幼兒園節日教育園本課程建構初探

◆湖北省武漢市漢陽區晨光幼兒園 張柯生 董 麗

幼兒園節日教育園本課程建構初探

◆湖北省武漢市漢陽區晨光幼兒園 張柯生 董 麗

節日是民族歷史和文明的產物和象征，其豐富的教育資源和潛在的教育價值對兒童的發展有著特別重要的意義。幼兒園應從節日文化傳承、幼兒園課程改革的需要出發，深入分析“幼兒園節日教育活動現狀”，有計劃、有針對性地將節日教育課程融入幼兒園日常教學，初步探索節日教育活動原則及實施策略并加以廣泛應用，初步構建節日教育活動評價框架，讓幼兒在來自生活的課程中體驗、發展，促進教師在互動的行動研究中反思、成長。

節日教育；園本課程；課程建構

節日是民族歷史和文明的產物和象征，它以其獨特的民眾文化融匯成民族之魂和民族精神，潛移默化地影響和規范著人類的心理和行為。

一、幼兒園構建節日教育園本課程的重要性

武漢市漢陽區晨光幼兒園，下文同）進行了 《幼兒園節日教育課程實施現狀》的調查與分析，結果表明：①幼兒對節日有一定的了解，但對節日內涵認知不夠；②幼兒只喜歡與自己生活聯系緊密的節日，因此，教師應慎重選擇節日教育內容；③家長對節日教育重視不夠，節日教育觀念

節日教育能夠讓幼兒親近自然、接觸社會，了解風土人情和文化習俗，從而培養他們相互關心、熱愛自然、勤勞勇敢、尊老愛幼、追求和平、團結合作等良好的社會情感，促進兒童認知、情感、行為、個性等和諧發展。

1.幼兒園開展節日教育是節日文化傳承的需要

節日本就是文化的一種表現，與文化密不可分，具有文化傳承功能。節日不僅具有具體的表象活動，而且有著深層次的文化內涵。我國的傳統節日因其濃烈的地方特色與生活氣息，積淀了豐富的文化底蘊，承載了豐厚的傳統優秀文化。然而，我國當前節日文化傳承現狀卻令人擔憂：①中國傳統節日的流失；②中國傳統美德傳承的缺失；③節日變成了享樂。

2.構建節日教育園本課程是幼兒園課程改革的需要

當前武漢市幼兒園課程主要以 “主題探究課程”為主，這種課程模式將幼兒生活中感興趣的事物以主題的形式開展，在每個主題活動中滲透學前教育五大領域內容，讓幼兒得到全面發展。但是當前主題探究課程中節日教育資源不夠豐富，只是零散地將一些節日內容融入其它主題活動，沒有形成單獨的主題活動，缺乏計劃性和系統性。因此，構建幼兒園節日教育園本課程，應起到豐富、補充幼兒園課程的作用，同時，還應以快樂體驗和自主發展為核心理念，以愛的情感教育為落腳點，以家園互動和社區參與為主要特色，追求幼兒、家長、教師與幼兒園在節日的歡快氛圍中和諧共處、共同發展。

二、當前幼兒園節日課程實施現狀及問題

由于節日種類繁多，與幼兒生活緊密相連的節日活動也不少，在這些活動中幼兒比較喜歡哪些節日，在以往的節日教育中存在哪些問題，應該從哪些方面入手對幼兒進行節日教育？這些都是在構建節日教育園本課程過程中首先要考慮的問題。為明確這些問題，我園 （此處指湖北省需要進一步引導和提升。

三、幼兒園建構節日教育園本課程的策略

1.制定詳細的課程計劃，保障節日教育園本課程的有效落實

針對節日教育園本課程的建構，我園召開了專項研討活動商討節日教育園本課程設置及對教師進行課程相關理論培訓活動，以 “節日活動周主題”的形式在全園全面開展節日教育活動。在課程計劃中，要求主班教師確定本班的節日教育課程 （以年級組為單位，制定有關節日活動周主題），并將這些課程與基礎性課程融為一體，形成整體的課程計劃。各班教師將 “節日教育園本課程”安排在相應節日前一周或當周實施，形成相應的周主題活動集進行展示、評比，這種形式將園本課程的探究與日常教學有機結合，不僅豐富了幼兒的一日生活，更充分體現了園本課程構建的實效性。

2.制定規范的實施原則，明確節日教育園本課程的整體方向

幼兒園根據園本實際情況，提煉、制定了 《節日教育活動實施原則》，并在日常工作中加以貫徹，保障了全園節日教育活動的落實。具體原則為：①以周主題形式呈現，重視節日活動的整合性；②活動前有分析，活動后反思；③強調以幼兒生活體驗為主；④根據需要組織大活動或系列活動；⑤突出家園、社區合作及環境的教育價值。

3.制定完整的活動流程，促進節日教育園本課程的系統實施

活動流程應包括如下內容：①幼兒經驗調查與分析；②確定具體節日活動的教育目標；③進行活動組織形式的構思；④做好觀察、分析，為生成活動積累線索；⑤融合家庭、社區教育資源；⑥活動后反思與延伸。

4.構建初步的評價框架，督促節日教育園本課程的反饋及調整

我園針對園內開展的各類節日教育活動，建構了初步的評價框架，在系統、科學和全面地搜集、整理、處理和分析各項反饋信息的基礎上，對園本課程實施的發展和變化的價值做出判斷并進行及時調整。

四、幼兒園建構節日教育園本課程的價值體現

1.促進幼兒在來自生活的課程中體驗、發展

（1）以情感體驗為主線，讓幼兒感受到節日的顯性“快樂”。 “節日”是生活的，有了生活，就會有不同的情感體驗，有了情感，就會投入、喜歡。例如，在 “植樹節”時，我們抓住植樹節和春季特征逐漸明顯的重要教育契機，結合各班 “種植角”開展了 “我的植物”系列活動，充分利用幼兒們身邊的教育資源，在活動中引導幼兒關心、照料、觀察幼兒園的樹木和植物，培養了幼兒對自然界植物的關愛，對每天生活的幼兒園環境的關注，同時還激發了他們的責任感和主人翁意識。

（2）以主動建構為方式，讓幼兒把節日過成 “自己的節日”。怎樣讓節日活動達到成人文化與兒童生活的融合？對幼兒來講，將 “他人”的經驗轉化成為 “自我”經驗最有效的方法就是以幼兒自己的方式獲得這些經驗，對此，教師們應該發揮適度引領作用，帶領幼兒們在活動中進行自主領悟，從而內化節日的含義。

（3）以回歸生活為目的，讓幼兒在節日活動中自然鏈接相關知識。例如，我園曾根據不同年級組找準切入點分別進行了 “春節”節日課程活動的實施。大班突出 “年與我”的關系，開展了 “我們班的一年” “我的新年歷”等活動；中班通過在參與 “年”的過程中感受節日氣氛，如“我也來掃塵” “餃子宴”等系列活動；小班則讓幼兒通過幼兒全園的 “年味”感受了濃濃節日氣氛，如參觀哥哥姐姐布置的新年環境、品嘗大班哥哥姐姐的餃子宴等。活動不僅讓幼兒們在潛移默化中了解了中國的傳統節日文化，還讓年俗活動延續到寒假，延續到每個家庭。

2.促使教師在互動的行動研究中反思、成長

（1）轉變觀念，將幼兒的需要放在首位。在開展每一個節日活動時，我們都要進行調查，了解幼兒的興趣、經驗，并考慮與幼兒需要相支撐的社會發展需要來設計活動。在一次次的活動中，教師們體會到只有將幼兒的需要放在首位，才能收到較好的活動效果，促進幼兒全面發展。

（2）加強學習，樹立節日教育新理念。我們提倡把教育理論與教育反思結合起來，引導教師樹立開放式的節日教育理念。首先，教研組長每月負責搜集學習資料 (書面資料或教學錄像)，組織小組成員共同學習、探討、交流；其次，教研組每學期都舉行教學反思活動，把教師的教、研結合起來，確立教研相長的工作觀。通過這樣的模式豐富了教師的理論知識，更新了教師的教育觀，營造了濃厚的園本課程研究氛圍。

（3）注重研討，提升教學實踐的能力。在園本課程研究中，為了鼓勵教師調整教育行為，大膽創新，教研組以每個節日的獨特價值為主線開展了各類教學實踐活動，教師們共同走進班級進行觀摩、記錄，一起研討、調整。在活動中，教師既是參與者也是獲益者。教師之間的交流，使得個人的經驗和思考成為一種共享的資源，同時，也有助于教師運用教育教學理論，對自己的教育行為進行反思，轉變教育觀念，積累教學經驗，拓展專業知識，提高教學實踐能力。

[1]許卓婭.幼兒園課程理論與實踐[M].南京:南京師范大學出版社,2004.

[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3]李燕.幼兒園節日教育行動研究[D].濟南:山東師范大學,2009.

[4]龐麗娟,屠美如,張虹.文化傳承與幼兒教育[M].杭州:浙江教育出版社,2011.

(編輯：朱澤玲)

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1671-0568（2015）33-0056-02