強化概念教學 提高課堂效率

寧夏中寧縣中寧一中 王志軍

高中生物概念是學生建構生物學知識的核心組成部分，是高中生物教學的重點和難點，是高中生物教學成敗的關鍵。布魯納曾說：“概念學習是人類學習的核心。”傳統的概念教學就是教師講，學生背的過程。在新課程教學實踐中，教師如何通過概念教學提高課堂效率呢？以下幾種概念教學的策略和方法，是我在新課程教學改革中的一些探索和實踐，收到了良好的教學效果。

一、應用科學史進行概念學習

科學史的內容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，能夠作為理解科學探究、掌握科學方法的范例。揣摩科學前輩探究的過程，實質上是學習科學方法，領悟探究本質的過程。生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，標志著人們觀念的改變，甚至是對生物學科全新的認識。新課程教材中許多概念的提出都是從科學史中步步形成的。

案例1：有關“酶的發現和本質”的教學，教材提供了幾位科學家逐步發現酶的科學實驗歷程。在教學中通過引導學生閱讀分析，設計概念問題要點，將“酶”的概念細化為以下幾個要點：①產生部位；②化學本質；③生理功能；④作用部位；⑤作用特點；⑥作用條件；⑦種類特點。學生通過閱讀討論分析得出答案要點，將要點的關鍵詞連接起來，就水到渠成地形成了酶的概念。經過進一步的學習，強化學生理解酶概念的內涵和外延、條件和適用范圍等。從酶的發現史可以看出概念形成的思維過程，同時科學家對酶本質的認識也是不斷深入和不斷修正的，酶概念的形成也是隨之變化完善的。

這種通過科學史讓學生在學會科學探究的思路和方法的過程中逐漸形成概念的方法，要比教師生硬地將概念傳授給學生意義更大。因為科學史不僅能形成、理解、深化概念，還能觸動學生，激勵學生，培養學生的探究能力和創新精神，從而提高學生的生物學素養。

二、通過實驗探究進行概念學習

布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂學科知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”“思維過程是可教的，且思維過程的學習比結果的學習更為重要。”他提倡以培養探究性思維方法為目的，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習。形成正確的科學概念，充分理解科學概念的內涵和外延，靈活地解決科學問題，激發學生的學習動機和興趣。

案例2：在探究酵母菌呼吸方式這節課中，我沒有直接呈現有氧呼吸和無氧呼吸的概念，而是課前讓學生分小組探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，確定實驗課題，明確實驗目的，分析實驗材料，找出實驗變量（自變量的操作，因變量的檢測觀察，無關變量的控制），設計實驗，進行實驗，分析結果，得出結論。課堂上表達交流，通過問題探討、例表對比分析等多種方法，各小組達成共識，通過實驗探究從感性材料中經過理性推理判斷得出“有氧呼吸和無氧呼吸”的概念。

通過實驗探究，學生在動手中感知概念，在動腦中形成概念，在交流中理解概念，在進一步探究中深化拓展概念。經過這樣潤物細無聲的潛移默化的教學，既體現了新課程探究實驗的一般方法，又使學生真正成為學習的主人，符合新課程的教學理念。

三、使用概念圖進行概念學習

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接起來，形成關于該主題的概念或命題網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間結構圖，叫做概念圖。它主要包括節點、連線、連接詞和層次4個基本要素。在了解概念體系中相關概念關系的基礎上，逐漸讓學生由易到難學會描繪自己的概念體系。學生在描繪一幅概念圖時，好比經歷一次頭腦風暴，將概念體系整合的過程清晰呈現。運用概念圖，可以區別容易混淆的概念，對概念進行對比復習，形成章節、單元的內在聯系。

四、通過前科學概念的發現與糾正進行概念學習

學生在日常生活實踐中，對周圍各種生物現象已經形成了自己的觀點，并在無形中形成了獨特的思維方式。這種在接受正規的科學教育之前所形成的概念一般稱之為前概念。例如，認為鯨是魚類，把肉質可食的果皮叫做果實等。學生頭腦中的前概念尤其是錯誤的前概念會妨礙其對新知識的理解。因此在進行生物學教學時，教師應該有概念轉變意識。生物概念轉變不僅要從概念本身入手，更重要的是關注學生原有概念和生物科學概念之間的認知沖突。我們應運用各種方式激發學生的認知沖突，并在此基礎上采取不同的教學策略促進生物概念轉變，從而讓學生較好地理解和掌握生物科學概念。

現代教育學理論認為，課堂教學是思維活動的教學，而學生思維的積極性和主動性有賴于教師的循循善誘、精心啟發。啟迪學生思維應是課堂教學的核心。在概念教學中，教師的主要目的就是如何引導學生讓學生自行去發現并獲得概念。實踐證明，利用這樣的方法學習概念，學生不但有意義地獲得了概念，而且通過對概念獲得的過程，切實掌握了概念，發展了學生的歸納推理能力，培養了學生生物科學素養。這種方式會比那種以灌輸的方式產生更好的教學效果，極大地提高了課堂教學的效率。

[1]袁維新.物教學中錯誤概念的診斷與矯治

[2]宋漢萍、崔鴻.基于認知沖突的生物概念轉變教學