尋找課堂評價的正確維度

江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué) 陳 峰

一、問題的提出

我一直在思考：何謂一節(jié)好課，評課的關(guān)注點究竟要落在哪里呢？

在若干年前上過一節(jié)感覺很失敗但學(xué)生反饋效果很好的課。還記得是初三的一節(jié)難點內(nèi)容《物質(zhì)的比熱容》，課上實驗時結(jié)果應(yīng)該是加熱一樣時間，質(zhì)量一樣的沙子比水升溫快，實驗中我忘記提醒學(xué)生對沙子進行攪拌使其受熱均勻，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生實驗結(jié)果是水升溫更快，實驗重做已沒有時間，錯誤的實驗結(jié)論會誤導(dǎo)學(xué)生的很多認(rèn)識，當(dāng)時別提有多難受了，只好把原因和結(jié)論告訴學(xué)生，課后一直忘不了，心想學(xué)生們肯定一塌糊涂了。我與班主任高老師做了交流，她在班會課告訴了學(xué)生。放學(xué)碰到他們班學(xué)生，這些懂事的學(xué)生對我說：“陳老師，別難過，我們會的。”當(dāng)時好感動，但不敢想象明天批作業(yè)的慘狀。

第二天作業(yè)批完后正確率高得出乎我意料，好像昨天失敗的實驗對學(xué)生的作業(yè)沒有任何影響。

后來我一直在想，如果這作為一堂評優(yōu)課肯定不合格，那評課標(biāo)準(zhǔn)到底是憑什么來斷定課的優(yōu)劣？是教師的經(jīng)驗還是有其他更貼近教學(xué)本質(zhì)的東西呢？

二、督導(dǎo)與思考

2011年11月在上海參加了一個全國教師教學(xué)論壇，國內(nèi)有名的專家有好多到了現(xiàn)場，上海市教科所的王潔教授說了一個案例，現(xiàn)在我印象還很深。

一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，研究主題是：“如何實現(xiàn)課堂的有效交流”，一老師在講“加減法”的多種算法，課上氣氛熱鬧非凡，學(xué)生歸納出8種算法。學(xué)生很開心，評課的教師一致認(rèn)為是一節(jié)好課。評課快結(jié)束時，一位老師插了一句話“老師講的學(xué)生聽懂了，學(xué)生講的老師也懂了，那學(xué)生說的其他學(xué)生聽明白了嗎？”當(dāng)時大家都愣住了。專家組就現(xiàn)場對學(xué)生是否掌握8種算法做了現(xiàn)場檢測，結(jié)果是只有一成不到的學(xué)生掌握了8種算法，絕大多數(shù)同學(xué)只掌握了3種算法。問題出在哪里了？對課堂實錄回放微格分析，發(fā)現(xiàn)該教師沒有一句引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間交流的言語和黑板上板書暗示。重上這節(jié)課時該教師增加了“你聽懂了嗎？能重說一遍嗎？你覺得他的方法好嗎？好在哪里？”等言語，課后檢測比上個班竟好了很多。

以上案例告訴我們，憑所謂的教學(xué)經(jīng)驗看問題不是任何時候都能看得準(zhǔn)。后來通過翻閱一些專家的有關(guān)理論，發(fā)現(xiàn)這屬于教師學(xué)科教學(xué)知識的缺失，相同的學(xué)科知識和教學(xué)設(shè)計，會造成不同的教學(xué)效果。

三、評價的維度

1.教學(xué)時有無考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

案例：

數(shù)學(xué)課“圖形的旋轉(zhuǎn)”，生活中有各種各樣的圖形，引課時是否應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生熟悉的圖形中選擇代表性的，讓學(xué)生描述各種圖形的運動特征，再尋找共性，自主歸納旋轉(zhuǎn)的定義和要素。

點評：鐘表、風(fēng)扇等學(xué)生都見過，運動的特征與學(xué)生前知和生活經(jīng)驗有重合，學(xué)生大都能說出運動特征，并能說出運動過程中的共性，旋轉(zhuǎn)的定義和要素的歸納也水到渠成。

2.能否準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生在重點知識上可能的理解層次和理解誤區(qū)。

案例：“圖形的旋轉(zhuǎn)中”，預(yù)設(shè)的難點和重點是性質(zhì)的探索，教師設(shè)計時應(yīng)抓住旋轉(zhuǎn)前后圖形是否全等開展學(xué)生自我探究，從全等圖形的性質(zhì)、對應(yīng)角、對應(yīng)邊、對應(yīng)點的關(guān)系到旋轉(zhuǎn)中心在圖形外的延伸，讓學(xué)生分析圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。

評價：重點是知識點，難點不是知識點而是學(xué)生實際認(rèn)知和預(yù)設(shè)之間的距離，在實際操作過程中，要先摸透這個學(xué)段的大多數(shù)學(xué)生可能的認(rèn)知層次是怎樣的，將重點分割，鋪墊階梯，讓他們自己像踏著梯子一步步接近事實的真相，有的梯層容易斷，就慢點，方法多樣點，時間充裕點，補充兩位同學(xué)的合作探究旋轉(zhuǎn)中心在圖形外的旋轉(zhuǎn)并真實測量，有很好的效果。

3.針對學(xué)生可能的理解層次和理解誤區(qū)，采取何種方式及表征和解釋的形式，是否符合特定學(xué)生的理解方式。

案例：在探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)中，采用的利用旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)作圖，點繞點、線繞點、三角形繞點等就是一種很好的表征形式。

評價：不同班級的學(xué)生理解有明顯的差別，有的老師采取固執(zhí)的說教和強硬的課后補償，也能取得良好甚至突出的效果，但掩蓋了學(xué)生理解誤區(qū)，學(xué)生知道正確結(jié)果并不等于他解決了理解誤區(qū)，在情景變化后就會出現(xiàn)無從下手的情況。本段學(xué)生在學(xué)案上獨立操作就是一個自我體驗、反思自己前認(rèn)知的過程，輔助以生生互評、教師點評會取得更高的時效比。

4.考慮到不同層次學(xué)生的思維發(fā)展。

案例：教師選取正方形中三角形繞點旋轉(zhuǎn)后旋轉(zhuǎn)角度的變化、形狀的判斷和某邊長度的多少，拓展學(xué)生的思維。

評價：本段關(guān)鍵是怎樣讓不同層次學(xué)生對旋轉(zhuǎn)性質(zhì)有更深的理解，獨立思考后，較淺層次的問題問怎樣的學(xué)生，較深層次的問題問怎樣的學(xué)生，出現(xiàn)了問題應(yīng)怎樣處理。有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與正經(jīng)驗相關(guān)的知識和活動，讓思維較慢的學(xué)生參與，如閱讀、回憶、簡單計算等；與學(xué)生負(fù)經(jīng)驗相關(guān)的知識先讓較差的學(xué)生說出來他的感受，因為這是絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)識，他也不會難堪，再讓中等學(xué)生解釋、優(yōu)等生補充、大家交流和教師總結(jié)，提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個層次的學(xué)生都有不同程度的收獲。同時注意設(shè)計問題要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計時多想“學(xué)生會怎么想？我這樣講學(xué)生懂嗎？有更好的方式嗎”等。

關(guān)注學(xué)生的實際獲得，從學(xué)生的獲得分析相應(yīng)的教師行為對學(xué)習(xí)效果的影響才是課堂教學(xué)評價之根本。以學(xué)定教、以學(xué)評教很早就有人提出，隨著各種模式化教學(xué)的盛行，已被很多人遺忘，只是希望大家在忙忙碌碌中能放慢自己的腳步，回頭看一下正在走的路，有時候，方向比速度要重要的多。