語文課堂教學中的“說話之道”

福建省福鼎市桐北中心小學 謝娟萍

作為一名教師，教學語言是我們最重要的工具。從踏進課堂開始的朗讀、交流、討論、提問、鼓勵等，都需要一件事——說話。通過說話，才能使教學過程變成他人思想所能把握的東西，才能使最微小的事物成為我們教學的對象，才能使遠在天邊的東西來到我們的眼前。因此語文課堂教學的藝術首先是語文教學語言的藝術，是教師把自己的思想、知識、信念和情感，通過語言和表情動作傳授給學生。教師語言素養極大程度上決定著學生腦力勞動效率。

一、說話之三“忌”

1.忌說話太隨意。

在平時教學過程中，很多教師在課堂上的說話都有太多的主觀隨意性，語言不流暢，意思表達不夠完整、清晰，語言組織過于松散，想到哪就講到哪。我們知道，課堂語言是以口語表達為主，但與日常口語不同的是，課堂語言是規范的、嚴謹的。雖然提倡我們的教學語言一定要樸實，貼近生活，接近學生的用語習慣，但是這并不代表我們就能用生活中不規范的口語來代替課堂教學語言。記得我上學時有一位物理老師上課常說“然后那個”這幾個字。剛開始我們還沒在意時間，時間久了，有兩個同學開始對老師的這個口語產生了濃厚的興趣。一到物理老師上課，那兩個同學就開始數老師口語出現的次數。他們數來數去，偷偷竊笑，被老師發現狠狠地批評了。結果這兩個同學不但不認真聽課，老師的教學任務也沒完成。有的同學還根據老師的口頭語偷起外號，既影響了教師的威信，又降低了課堂效率。所以，過于隨意性的語言會給學生起到錯誤的示范作用，這樣既不利于學生養成標準的語言表達，還可能會使學生將不規范的口語應用于書面表達中。作為教師，我們必須改掉自己的口頭語，從而使教學語言準確、流暢地表達教學思想。

2.忌說話太暴力，

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”課堂教學中也是如此。教師在教學過程中，如果由于某種原因對某些學生產生偏見，總是冷嘲熱諷、挖苦嘲笑，就很容易導致學生的反感、敵視，對教師所授課程也會厭煩，失去學習興趣。某位語文老師，所教班級中有一位學生的作業書寫的字跡非常潦草，模糊不清。這位語文老師就把他的字在投影儀上放大給全班看，說：“瞧，你的字不僅缺胳膊少腿，個個殘疾，而且還東倒西歪，像什么？”全班哄笑。這位學生無地自容，之后的家庭作業，要么不做，要么找別人代做，語文成績也一落千丈。

教師在學生的心目中是知識和權威的象征，教師說的話對學生具有極強的“權威效應”。在這個案例中，由于教師“生動形象”的比喻，使得這位學生寫的字從此都被烙下“醉漢”、“殘疾”的印記，使這位學生失去了學習語文的興趣。著名數學家蘇步青說：“我們常說，兒童是祖國的花朵，青年是祖國的希望，但花朵結什么果，關鍵是操在教師的手里。”正所謂“親其師，信其道”，拒絕語言暴力，對孩子“好好說話”，才能形成和諧融洽的師生關系，從而提高課堂教學效果。

3.忌表揚太無度。

適度的表揚會使學生得到激勵，感到興奮，會使其他學生受到刺激，從而促使所有的學生有向上的愿望。然而，現在的課堂上卻有很多無度的表揚，所謂“無度”就是說我們的表揚言語中有虛假成分，或輕描淡寫，或言不由衷，或言過其實，尤其是對同一個問題，有的學生回答得不太好，老師卻說：“你答得太棒了！”而另一個給出了貼切的回答，老師卻表揚：“不錯，回答得很好。”這樣的表揚放在第一個同學身上有點言過其實，有些“過之”；而在第二個同學身上又有些輕描淡寫，有些“不及”。“過之”與“不及”都不是適度的表揚，甚至有些言不由衷。這種做法存在“度”的偏差，缺少應有的真誠。所以，我們的表揚要做到情真意切、恰到好處，這樣才可能發揮表揚的正面作用。

二、說話之三“有”

1.說話有幽默。

幽默可以創造融洽的課堂氣氛，增進師生關系。幽默的語言是教學成功的潤滑劑，是一個法寶。教師要運用意味深長的詼諧語言來抒發情感，傳遞信息，以引起學生的快慰和興趣，從而啟迪學生，感化學生。有一位老師在上公開課《草原》時，讓一位同學為大家朗讀草原美景一段，并說：“看誰能將大家帶到這美麗的大草原中。”這位學生朗讀完畢，并沒有達到預期的效果。這時老師詼諧地問：“他把我們帶進去沒有？”學生小聲回答：“沒有。”“他只是把我們帶到草原邊上是不是？”這么一問，學生不由得笑起來。老師接著又鼓勵說：“誰能再試一試，把大家帶到這廣闊的草原。”另一個學生又站起來朗誦。相比之下，還不如第一個同學。此時班上忽然一片寂靜，不知道老師該怎樣應付這個尷尬的場面。只見老師神色泰然，風趣地開了一句玩笑：“哦，他不但沒有把我們帶進去，反而又將我們領出來了。”霎時，嚴肅緊張的氣氛一掃而光，課堂氛圍立刻活躍起來。孩子們爭先恐后地要朗誦。在這個案例中，執教老師對于兩位學生朗讀都不理想這一比較尷尬的事件，從容不迫地采用了幽默風趣的方式進行了處理，并且激發了學生的學習熱情，從而順利地達到了教育目的。

2.說話有啟發。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。當學生處于“憤”的狀態時，教師適時給予指導，幫助學生開啟思路，這就是“啟”；當學生處于已經有了思考，但又難以表達的“悱”的狀態時，教師幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來，這就是“發”。這里讓我們看到“啟發”的重要性。在課堂教學中，教師的教學語言要富有啟發性，要多用啟發式的語言去“挑逗”學生，讓他們進入“憤”、“悱”的心理狀態，再引導學生自己動腦思考，加深認識，使認識不斷深入。發揮點撥式語言的啟發暗示力，讓學生展開聯想，細細咀嚼，感受到語言中所蘊含的意味。例如，在教學六年上冊課文《愛之鏈》時，課文最后一段女店主說了這么一句話：“一切都會好起來的……”怎樣讓學生能突破難點，理解這句話背后的深意呢？我先讓學生自己讀一讀并思考，剛開始有很多學生認為是因為女店主有了老婦人留給她的錢，和丈夫喬依就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。這時我適時進行引導：是不是有了這些錢就真能徹底改變他們的生活呢？讓他們生活好起來的僅僅是這些錢嗎？還是……通過啟發和引導，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們生活，但是卻讓他們有了生活的希望，帶著這樣的心態生活肯定會好起來。此時，我再點出“愛之鏈”的主題。學生豁然開朗，對“一切都會好起來的”這句話的理解就水到渠成了。可見，課堂教學過程中，教師應多用啟發式的語言和學生交流，激發學生學習探索的欲望，增強學生的思維意識，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

3.說話有情感。

我們語文教學語言最大的特點就是：以情動人。“情”是溝通作者、教者、學者心靈的橋梁，通過這座橋梁，學生智慧的火花才能被點燃。“通情”然后才能“達理”。所以教師教學的語言還要富有情感性。用動情的、激情的教學語言觸動學生的心靈，把所有信息全部透徹地傳遞到孩子的心里，使學生敞開心扉，為文所動，“情動而辭發”。教學課文《輪椅上的霍金》時，我在出示霍金回答女記者的問題時的那段話“我的手指還能活動……我的大腦還能思維……”后，深情地說：“同學們，請你們用心地讀讀這段話，你讀懂了什么？”“同學們，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興。他還在‘感恩’，他到底在感謝什么？”“世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。

“說話本無道，有心便有道。”誠如蔡康永在書中所說：“我不在乎說話之術，而在意說話之道。我的說話之道，就是把你放在心上。”沒有活生生的、深入人心的、動人的語言，就沒有教師，沒有教育。作為教師，特別是語文教師，更要把學生放在心上，恪守“說話之道”，不斷錘煉教學語言，提升自身的語言修養，善用教師的教學語言，這樣才能更好地打造出充滿“語文味”的優質課堂。

[1]鄭瓊梅.優化教學語言，提高課堂效果.2010.14

[2]郭麗艷.小學語文課堂教學中的語言藝術探析.2014.6

[3]汪善玲.小學課堂教學語言的現狀與對策研究.2013