“學習共同體”視角下實現教師專業發展的途徑

河北科技大學外國語學院 何 畏

“學習共同體”改變了以往過于行政化、過于側重教學規范的組織形式，成為了以教師專業發展為宗旨的有效組織。如何在“學習共同體”搭建的平臺上有效推動教師專業發展成為了教師教改的重點之一。

一、構建良好的教師學習共同體

所謂“教師學習共同體”就是教師基于共同的目標以及對所屬團體的歸屬感而組織起來的學習團體。在此團體中，教師打破孤立傾向，通過平等對話和討論，分享專業意見以及各種學習資源，以探究的精神來共同完成一定的使命，最終實現教師專業發展的組織形式。教師學習共同體絕不是簡單地把許多教師組合起來為一個任務或者目標而工作或者學習，而是共享和協作的組織。良好的教師學習共同體應具有共同的學習目標、相互學習和交流、相互信任、共享資源及優秀的教學經驗、共同解決難題、個體有所進步并能促進共同體發展等特質。在構建教師學習共同體時要注意共同體成員之間的優化組合、整體搭配，如教師的性別、性格、年齡、知識結構、教齡、教學經驗、教學水平和教學風格等，使他們在各方面達到優勢互補，發揮個人和團隊的最大潛力。

二、塑造合作性校園文化，引領教師形成共同愿景

校園文化指學校主體在整個學校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中形成的共同價值觀。教師學習共同體是一種生態取向的教師專業發展模式，它從較為宏觀的視角關注教師的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要較好地實施這種專業發展模式，就要構建一種合作性的校園文化。合作性校園文化的形成是一個長期的價值觀相互沖突的過程，在這一過程中學校成員會形成共同愿景。共同愿景是教師學習共同體形成和發展的前提和基礎，它是教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，體現著大家的使命感與價值觀。

三、建立發展性評價制度，促進教師的可持續性發展

以促進教師專業發展為目的的發展性教師評價制度是依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張在寬松的環境中促進教師自覺主動地發展，從而實現教師個體發展目標和自身價值，是促進教師發展的有效策略。發展性教師評價重視教師的自我評價、自我激勵及其未來的發展；通過擴大交流渠道使所有教師都能分享成功；強調發揮教師全體的積極性和參與意識，重視共同體成員的評價。相似的教學過程、教育對象、教學環境使共同體成員對于教師的工作有更準確的理解，所以共同體成員評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從中獲取大量有價值的信息和經驗，對于改進教育教學和自我發展都非常有益。