以溫情教育彰顯獨立學院學生工作實效

宋 瓊

（大連理工大學城市學院）

輔導員，是學生在政治上的旗幟，品行上的典范，學業上的導師，情感上的朋友。而做到這幾點，遠非易事，需要不斷積累、總結。尤其是獨立學院的學生，有其自身特點，走入學生心靈開展教育才會彰顯教育實效。本文所指的溫情教育并非討好學生、迎合學生，而是在人本教育的基礎上，尊重學生、理解學生，結合學生的不同成長背景和個性特點，加以引導，建立學生認識、分析問題的思維，鍛煉學生處理、解決問題的能力。

一、獨立學院學生特點

獨立學院的學生有著明顯的群體特征：（1）他們有自己的長處，多才多藝，喜歡新鮮事物，可塑性大；（2）自我表現、自主意識較強，有較強的社交能力、組織能力。但是，缺點也較明顯，比如，不夠自信，無明確的學習目的，無良好學習習慣，自律性和責任意識不強，缺乏吃苦精神，遇到困難容易退縮等。

二、問題探源

1.獨立學院學生整體特征探究原因

獨立學院的學生大多家境不錯，習慣于父母包辦一切，存在“給父母念大學”的思想，因而造成這部分學生缺乏明確的學習目標，缺乏學習動力。有些學生就業問題父母已經早有安排，無須考慮前途問題，直接導致他們松懈厭學。但也不乏上進者，高考失利挫傷了這部分學生的信心，對自己的能力、對未來也感到茫然。他們內心脆弱，稍有不順就否定自己，做事底氣不足。由于學習成績不好，在學校受到批評較多，感覺在同學之間受到歧視；在家里，也因學習不好受到父母的斥責，久而久之，形成自卑心理，思想麻痹，紀律渙散，自暴自棄。

2.影響獨立學院學生的成長誘因

（1）單親家庭的誘因

無論是因為父母離異或是一方離世，對孩子而言這份創傷都很難撫慰。隨之而來的是，所剩一方或將自己痛苦任意宣泄在孩子身上；或是管理方式粗暴；或是沉迷個人痛楚，對孩子不管不問；或是讓孩子籠罩在“后親”的陰影里；或是走向另一極端，將所有的感情傾注于孩子的學業，過分呵護，直接導致孩子產生抑郁、孤僻、易怒、多疑、自卑、膽小、嫉妒、情緒不穩等問題。

（2）特困學生的誘因

特困生群體是各高校關注的對象，而在獨立學院，該群體的自卑感更加強烈，因為周圍同學的生活條件比較優越，產生不平衡心理，而這種情緒如果不緩解，就會產生惡性循環。

（3）寄宿生活的誘因

部分家長忙于工作，學生跟老人一同生活，從小嬌生慣養，缺乏合作意識，一有不順意，就會有很強的逆反表現。也有學生從小學起，被送進寄宿學校，無拘無束的生活讓他們自由成長，也使他們容易形成各種不良習慣，因為渴望母愛也會萌生嫉妒、逆反等情緒。

三、教育方法探究

與家長溝通，了解真正的動因，然后懷著一種理解的心態來面對學生，找到打開學生心結的鑰匙，從而有效地引導學生。

1.情感投入

教師是知識的傳播者，思想覺悟的啟蒙人，“愛學生”是教師處理與學生關系的基本準則，教師應做學生的良師益友。融洽的師生關系應該是健康的，相互尊重的。教師處理師生關系要把握一個尺度，相互尊重，親密有間，間而有度，把握住角色的轉換，不失敬，不失威。

2.親和力的樹立

隨著大學生主體意識和知識水平的不斷提高，輔導員要管理好學生，僅靠行政權力還不夠。“親和力”是輔導員必備的基本素質。親和力是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”，親和力本質上是一種愛的情感。古人云：“親其師而信其道。”親和力可以獲得學生的寬容和理解，可以贏得學生的尊敬和信任，工作中往往會有“不令而行”的效果。

3.學會傾聽

“傾聽”是獲取聲音的一種姿態，是對他人尊重和重視的表現。輔導員要深入學生中間，傾聽大家的心聲，了解學生的快樂煩惱，幫助學生答疑解惑，教給他們人生經驗。對教師來說，傾聽不是一種施舍的姿態，而是一件應該做的工作，更是一種發自內心的必須具備的涵養。學生在“說”過之后，會感到輕松、愉悅，他們會重新找到方向，繼續前行。

4.充分鼓勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”心理暗示在學生教育工作中起著極其重要的作用。如果我們經常說學生“笨蛋”“能力太差”“跟別人比差距很大”等，學生對自己產生懷疑、失去信心，遇到困難就想到自己能力不行，根本做不到，最后真的就徹底放棄了。所以，教育中應多用激勵性語言，對學生多貼正能量標簽。

［1］聶璐.淺談對技校生的溫情教育［J］.科技信息，2008（02）.

［2］孫昱.淺論輔導員工作［J］.文教資料，2009（16）.

［3］劉司先.芻議高校輔導員工作［J］.金卡工程：經濟與法，2009（09）.