基于“生本”理念下中職會計教學中的“XLY”策略

徐慧仙

（浙江省杭州市臨平職業高級中學）

一、緣由

當前在“以企業需求為核心，以實際應用為導向”的職業教育目標下，中職學校培養會計專業的學生應以“扎實的專業理論、熟練的專業技能、良好的職業素養”為培養目標。然而傳統的會計專業課教學中普遍存在著“以教代學”的教學模式。在這樣的教學模式下，教師講得多，學生學得少；理論學得多，實踐練得少；課堂灌輸多，課后拓展少；老師付出多，學生收獲少。久而久之，老師的身心越來越疲憊，學生的創新能力和自主學習能力越來越弱。傳統會計課堂教學的主要弊端表現為：

1.課堂教學手段單一，難以調動學生的積極性

我國傳統會計課堂教學基本上是老師在上面講，學生在下面聽，一塊黑板、一支粉筆、一本書，這就是傳統會計課堂教學的真實寫照。這樣的教學模式不利于激發學生的學習主動性和思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。

2.片面強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位

傳統會計教學模式中，教師在課堂教學中享有至高無上的權威地位，學生無條件接受教師的灌輸。在課堂教學過程中，基本上以教師為中心，以“填鴨式”“驅趕式”教學方式為主，學生處于被動的接受狀態。這樣的教學模式，牢牢束縛了學生主體地位的發揮，學生缺乏學習的主動性、積極性，課堂參與率低下。

3.重視教材理論知識的傳授，忽視學生綜合能力的培養

傳統的會計教學模式中，重視教材中基本理論、基本知識的講解，教師對教材內容的處理基本圍繞“考試考不考，考綱有沒有”來展開，很少考慮到學生工作以后的實際需要。

二、理論基礎

生本理念又稱生本教育理念，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育。”生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。學習活動要以學習者為中心，通過使用真實的任務和學習領域內的日常活動或實踐，促使學生用真實的方式來應用所學知識，同時也幫助學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性，使學生具有學習興趣和動機。以真實任務和實踐活動為主導的學習活動必然是學生所感興趣的，其學習效果也必然是高效的。

所謂“XLY”策略即想學、樂學、易學。

X——想學。即通過情境的創設，激發學生的學習興趣，優化教學環境。

L——樂學。即通過角色扮演，提高學生的課堂參與率，落實學生的主體地位。

Y——易學。即通過學案的引領，增強教學針對性，提升自主學習能力。

三、策略

1.X——以境生情，讓學生想學

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生頭腦里產生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”在課堂教學中，如果教師能巧妙地創設情境，將枯燥、乏味的會計知識生活化、趣味化，將有力激發學生的學習興趣和潛在的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。在情境的創設中，教師可以根據不同的教學內容創設生活情境、故事情境、影視情境、音樂情境、問題情境等。

故事情境示例：

在講解《財務管理》第一章復利計算時，針對學生對復利計算公式的難以理解，教師創設了這樣的故事情境展開新課：

“從前有一位姓錢的工匠，他不但手藝高超，而且非常聰明。有一天他去皇宮應聘一份工匠的工作，皇帝開出了兩份工作合同供他選擇：

合同A：從第一天開始，每天給他一千萬，每天不間斷，持續一個月。

合同B：第一天給他1塊錢，第二天給他2塊錢，第三天給他4塊錢，第四天給他8塊錢……工匠每天所得到的錢是前一天的2倍，一直到這個月結束。

你知道，聰明的錢工匠選擇了哪個合同嗎？”

教師還沒講完，學生就開始議論紛紛。有的學生不假思索地說：肯定是A合同了，每天一千萬哪，一個月就是三個億；也有學生立即提出質疑：我看未必吧，得算過才知道。

個別學生沒有作聲，而是開始沉思其中的玄機。看到大家都被我的故事所吸引，我暗自竊喜，教學的契機也就水到渠成了。

生活情境示例：

在講解《企業會計》第八章約當產量法分配完工產品和產品成本時，約當產量是教學的難點，也是解題的關鍵點，為此教師創設了這樣的生活情境：

國慶黃金周，小王（兩大一小）、小李（一大一小）、小張（兩大一小）三家相約一起去杭州野生動物園玩，在購票窗口，三家人因為購票的問題產生了分歧：

小王說：我們應該購買親子套票，親子套票一大一小248元，其余的就購買成人票，成人票170元。

小李說：小王和小張家購買家庭套票，家庭套票兩大一小420元，自己家可以購買親子套票。

小張說：大人購買成人票，小孩就買兒童票兒童票90元。

你覺得誰的方法最省錢呢？

由于這些問題來源于學生的生活實際，所以學生的注意力和積極性很快就被調動起來。通過生活情境導入新課，學習枯燥難懂的專業知識，學習的難度下降了，學習的效果也就不言而喻。

實踐證明，教師通過巧妙創設情境，學生的學習興趣提高了，課堂學習氛圍活躍了，課堂教學效果提高了。特別是在一些抽象內容的教學上，利用情境法能起到事半功倍的效果。

2.L——角色扮演，讓學生樂學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美紐斯也認為“學校應當是一個快樂的場所，假如學生不愿學習，那只是教師的錯處。”如何變苦學為樂學，需要教師創造性地探索。教學活動是枯燥的，有時就是一些純理論的知識，既抽象又無味。在教學過程中，適時使用角色扮演法，讓學生角色扮演，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，變被動聽講為主動參與，更有利于培養興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

角色扮演示例：《企業財務會計》第二章轉賬結算方式

該知識點具有很強的程序性和規范性，如果采用傳統的教學方法，則免不了出現教師逐條講解，學生不耐煩聽講的局面。教師講得疲憊，學生聽得辛苦，而實際效果不盡如人意。針對上述問題，我對教學方法進行了一次新嘗試：

（1）分配小組，明確角色

四人小組：角色1：收款單位（銷貨單位）

角色2：付款單位（購貨單位）

角色3：收款單位開戶行

角色4：付款單位開戶行

為了讓四人小組能盡快形成一個團隊，我還要求他們為自己的小組取一個響亮、振奮人心的名字。

（2）觀看流程，嘗試扮演

（3）成果展示，切磋共進

選擇1-2組進行展示表演，其他小組認真觀看，相互學習，共同提高。

（4）善于總結，巧妙遷移

教材中共介紹了8種銀行轉賬結算方式，流程大同小異。由于課堂教學時間的限制，所有結算方式不可能逐一在課堂上進行角色扮演，其余結算方式可以課后作業的形式布置給學生，下節課可進行一次PK賽，寓教于樂，其樂無窮。

愛因斯坦說得好：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”角色扮演是一種體驗式、參與式的教學方法。實踐證明：角色扮演教學法給學生創設了一個互動學習的空間。學生通過角色扮演，身臨其境，履行指定角色的任務職責，提升了自身認識和解決問題的能力。同時，通過小組成員之間的協作，增強了團隊建設和團隊維護。

角色扮演法特別適用于流程性、規范性強的教學內容。在角色扮演的過程中，學生不但學會了課本上講述的知識點，還能發現課本以外的知識。在角色扮演法的運用過程中，還需要注意以下幾點：

（1）構建組織，小組合作

一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多，不利于學生間的交流和個人才能的展示；人數太少，也不利于學生間的交流和互助。二是性格搭配要合理。在分組時，以性格相似作為分組標準為宜。組員性格均外向、表現欲望強烈的，在小組合作中會“被迫”收斂；而對于組內性格靦腆，不善表達的，在小組合作中會“被迫”張揚。小組合作的過程，也是組員性格彼此磨合的過程。

（2）明確角色，規范操作

會計教學中的角色扮演不同于其他學科，它不需要學生具有較大的創新，而只是需要規范操作，在學生扮演過程中要讓學生時刻記住這一點。

（3）角色互換，體驗分享

角色互換，既是學生完善知識和技能的過程，同時也是學生體驗換位思考的過程。學生在角色互換過程中，會體驗到每一個崗位的不同要求，對知識點的全面把握也就更加容易了。

（4）留心表現，適時指導

職業學校的學生對活動的參與有很高熱情，但是有時候也會過頭，演變成講廢話、組織無序。這就要求教師時刻留心，參與傾聽、適時指導。對過程中遇到的困難加以分析，看是共性問題還是個性問題，如果是共性問題，要在課堂中做重點講解。

3.Y——學案導航，讓學生易學

現代建構主義理論認為：“教學應當促進和支持而不應當受到嚴格的控制支配，在教學過程中由教師給學生提供解決問題的有關線索后，應該放手讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。”

學案教學法是以教師編寫的學案為載體，學生的自主學習為主，教師的引導為輔，旨在提高教學效率和達成師生共同發展的一種課堂教學模式。所謂學案就是根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案。學生借助學案自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用自學知識解答學案中的問題，進行自學能力訓練或討論交流，并根據學案做相關的學習筆記。

學案是教師根據教材內容，結合學生的實際學習情況，對教材內容進行分析整理歸納的結果。為了提高學案教學的質量，有許多問題也是應該注意的：

（1）保證學案質量。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半。所以在學案教學的過程中，我們應該認真設計學案，遵循由易到難的原則，這樣才能真正發揮學案的引領作用。

（2）創新使用模式。學案大部分都有一定的模式，在學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活運用，把握好課堂，使學案教學的運用達到一定的高度。

（3）發揮集體力量。編制學案的過程中，要借助于集體的力量，實現資源共享。教師之間應充分交流、溝通，使學案能符合大多數學生的學情，具有普適性。

（4）培養自主學習。要使學案教學在課堂上得以發揮極其重要，學生自主學習能力是很重要的。只有學生自主學習能力提高，在教師引導下才能解決學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學案教學課堂。

三、初步成效

1.提高了學生學習會計的興趣

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求意念和力量。在優化教學策略的實踐中，枯燥的課堂教學儼然變成了一個求知的樂園。他們將課本知識與生活經驗、社會實踐緊密結合起來，會計課堂學習變得有趣、生動、生活化；他們在扮演中體驗，在體驗中學習，在協作中進步，會計課堂學習變得輕松、愉悅、充滿人性；他們在學案的引領下，學會了自主探究，提高了自主學習能力，會計課堂學習變得高效，并受益終生。

2.提高了學生會計學科的成績

教學策略的優化，將課堂學習時間還給學生，學生成了課堂學習的主角。“探究式”“參與式”“牽引式”的教學方法極大地滿足了學生的探究欲和表現欲，進而激發了學生的學習興趣。更讓人欣喜的是，學生的探究貫穿于課堂內外、連接于學校內外。這種自主探究的能力有效地促進了學業成績的提高。

3.提高了教師的教學業務能力

多變的教學策略，對我們教師的執教能力提出了更高的要求。為了巧妙地設計教學情境，教師本人要做生活的有心人，還要不斷地拓展課外知識，吸收各領域的新知識。學案教學也對教師提出了注重學習的要求。學案的編制要創新、激趣，這就要求教師拓寬知識渠道，博覽群書。

任何教學策略都是為教學內容服務的，而最終的落腳點在于學生學會了多少，是否學得輕松，通過學生的自主學習、適時參與，對知識的掌握、技能的提升有多大幫助。三種教學策略的運用，讓筆者的課堂充滿了許多神秘的色彩，也必將成為我增加更多新的教學策略運用于課堂教學的理由。

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［2］張雪梅.運用案例教學法優化課堂教學模式［J］.教育教學研究，2013（04）.

［3］張彩紅.會計教學之我見［J］.會計之友，2013（06）.

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