試論“互聯網+”對學院式職業教育的影響

桑倩倩

（淮安生物工程高等職業學校）

所謂“互聯網+”，代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。職業學校應該根據“以學生為本、以就業為導向、以特色求發展、以質量求生存”的辦學理念，不斷嘗試新的教育培養模式。當前的職業教育與互聯網模式下的職業教育有一定的不足。

一、從學生學習方式來看

傳統的職業教育是學院式的，都是教師上課、學生聽課，可以說學生教師都是為了完成任務。老師每年有上課的指標，學生在學校就必須遵守學校的紀律，按時上課，這樣的教育模式效果究竟怎樣呢？答案是否定的。正因為如此，可以肯定的是，職業學校的學生沒有學習的興趣和欲望。但是，互聯網職業教育有其特殊性，職業教育的對象主要為成年人，學生有主動學習的意愿且接受能力強，無需太多外界監督和施力，比較適合“互聯網+”的模式。分析其原因，我們得知，作為成年人的學生有主動學習的動力，主要是因為他們知道自己的不足和需求，利用互聯網來學習，就是為了彌補在社會生活工作中的不足，以適應社會的需要。這也正是職業教育學校學生無法直接意識到的問題。所以，要讓職業學校的學生能主動去學習，就要讓他們認識到學習的重要性。

二、從教學課程設置來看

首先，是專業設置缺乏整體的戰略規劃，無法適應社會發展的需求，通常是按照專業的熱門程度來開設，并沒有做好前期的市場調查。這種情況往往導致學生選專業時是熱門，但畢業后就成了冷門，造成“畢業就失業”的現狀。

其次，職業院校缺乏特色。這種情況是中國學校的通病，都以為專業數量越多，學校的規模越大，這樣的學校才是發展的、進步的。正是如此，新專業的開設具有較大的隨意性，并且專業的更新較為頻繁，沒有形成自身的特色專業，缺乏學校專業建設的長期規劃，專業結構存在一定的問題，沒有深入企業進行調研，并且未建立與企業的長期合作關系，專業的設置也不能緊密結合企業的實際用工需求，從而導致職業院校的專業設置進入了誤區。

最后，職業院校在專業的設置上出現相似甚至相同專業的現象十分普遍，沒有體現職業院校自身特色的優勢專業、品牌專業，不利于職業院校的長期穩定發展。

然而，互聯網是講究速度的戰場，在職業教育方面，已經有一些在線教育產品做了嘗試。比如，作為領先的國內在線教育產品——網易云課堂的發展受到較多的關注。2015 年初，網易云課堂推出全新項目“微專業”，這是網易云課堂以就業為導向而定制的職業體系化培養方案，試圖解決傳統教育與社會需求脫節的問題。而網易云課堂的微專業突出強調實踐能力，通過開設一系列高關聯性MOOC 課程和項目實踐的方式，培養特定技能，使學習者將理論學習與實際工作銜接起來。這樣的課程設置才是符合當前社會發展需求的，所以，如果職業教育學校不跟隨社會發展來改變自己的話，終將會被社會淘汰。

為了更好地服務于就業，提升所學知識的實際應用性，每個“微專業”在學習之前都會確定相應的職業崗位，使其全部學習過程以就業為導向。首批開設的微專業“經濟通識”和“小微貸款實務”，就分別對應高級財務主管、理財經理、銀行客戶經理、經濟部門公務員和銀行小微金融業務員、小額貸款公司職員、企業管理咨詢公司職員等崗位，讓用戶在學習前就已經有了明確的就業方向，針對性極強。

互聯網時代，網絡的發展加速了人們的生活節奏，如何利用碎片化時間成為人們關注的焦點，網易云課堂的“微專業”，以在線教育的方式把幾年時間才能修完的專業學習壓縮到幾個月，充分發揮了“互聯網+”模式的優勢；它以就業為導向的特點，也在在線教育和就業市場之間架起了橋梁，為互聯網與職業教育更好地結合發展提供了新的思路。

三、從就業市場的需求來看

由于高等教育培養的學生與就業市場的需求不符，實用技能較強的人才特別搶手，因此職業教育在教育市場中一直頗為火爆。不僅如此，政府對職業教育的扶持力度也在逐漸增大。數據顯示，2012 年我國公共財政投入職業教育達2053 億元，相比2006 年增加4.45 倍，人均增長28.3%。2014 年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出到2020 年要形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，在我國經濟改革的背景下，職業教育被賦予了更為重要的職責，預計到2020 年，職業教育潛在市場規模將達萬億，這不僅給職業教育，也給在線教育帶來了爆發式的突破口。

面對如此優越的社會環境，職業教育學校應該充分地利用起來。突破原有的思想禁錮，只要是社會需求的就是我們應該培養的。只有樹立這樣的教學理念，才不至于使培養出來的學生在社會無用武之地。

馬云，曾嗚，高江水，等.讀懂互聯網+［M］.中信出版社，2015-07.