“基礎課”學生自主實踐教學模式探索

孟愛玉

（洛陽理工學院）

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）“貫徹關注生活、關注社會的教育理念，引導大學生正確的思考怎樣做人、怎樣做事”。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提出高校思想政治理論課“要加強實踐教學”，要“通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果。”思想道德品質形成和發展的客觀規律也要求我們在做好課堂理論教學的同時，應加強實踐教學環節，以引導學生努力把在課堂教學中獲得的道德、法律認知轉化為道德、法律實踐，達到知行統一。近年來，各高校對“基礎課”實踐教學的研究實施取得了一定成效，但是沒有切實可行的實踐教學模式，嚴重影響了實踐教學的有效性。因此，我校以“基礎課”的實踐教學研究為契機推動教學改革，構建切實可行的學生自主實踐教學模式，取得了較好的效果。

一、當前“基礎課”實踐教學存在的問題

“基礎課”實踐教學的目的是讓學生通過實踐教學，做到理論聯系實際，實現知行統一，提高教學效果。“基礎課”的實踐教學仍處于探索階段，有一些問題亟須解決。這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.對實踐教學的認識存在誤區

認為“實踐教學只是課堂教學的重要環節，是一種服務于課堂教學的教學手段、教學方法，通過辯論賽、演講、案例分析等方法提高學生對理論知識的掌握”。這樣來理解和實施實踐教學就難以實現知行統一的目標。

2.實踐教學的實施隨意性大

因為對實踐教學的認識存在誤區，所以實踐教學沒有教學計劃和實施方案，也沒有操作規范和考核標準，這導致實踐教學的實施隨意性大，難以取得實效。

3.實踐教學的時間和參與人數受制于課堂教學，難以吸引學生的廣泛參與

針對這些問題，我們思想道德修養與法律基礎教研室進行了研究和探索。（1）澄清實踐教學的概念。“基礎課”實踐教學，是一種課程意義上的實踐教學過程，它與課程理論教學相呼應，是課程層面的一種具有獨立形態的課程。“基礎課”實踐教學將“基礎課”基本理論知識與大學生個性發展規律以實踐活動的形式整合起來，學生在實踐過程中，以類似科學研究的方式主動獲取并綜合運用知識，內化有關政治理論、道德知識和法律理念，培養分析問題、解決問題的能力，培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。實踐性和研究性是“基礎課”實踐教學的主要特征。（2）減少理論教學時數，理論教學由48 學時減少到32 學時，增加16 學時實踐教學；（3）制定切實可行的教學大綱、教學計劃和實施方案，以建立學生自主實踐教學模式。并在2013 級和2014 級學生的“基礎課”學習中進行檢驗和完善，取得了良好的效果。

二、“基礎課”學生自主實踐教學模式

1.學生自主實踐教學模式的概念及內涵

學生自主實踐教學模式是指依據“基礎課”的實踐教學大綱、教學計劃和教學方案，在教師指導下，以學生個體或小組為基本單位，學生自主選擇實踐主題。與以往的教學模式相比，它具有更強的參與性、開放性和實踐性。這種實踐教學模式的優勢是：（1）能夠保證大學生最大限度地參與到實踐教學中來；（2）可以最大限度地突出大學生的主體性，從而充分調動大學生學習的積極性，激發學習興趣；（3）挖掘大學生潛力，鍛煉和提高大學生的綜合素質；（4）可以改善實踐教學資源不足的現狀。

2.學生自主實踐教學模式構建的基本原則

（1）針對性原則

一是要針對大學生的思想實際和心理特征開展實踐教學。二是實踐內容要緊扣時代主題，不斷地把反映時代特點和要求的內容充實到“基礎課”實踐教學中來，做到與時俱進；實踐教學的組織還要緊密聯系我們現實社會生活、中國特色社會主義改革方面的熱點問題等，以增加實踐教學的現實感。三是要針對不同專業、不同年級的大學生開展實踐教學。“基礎課”是全校的公共課，涉及文科、理科、工科等很多專業的學生，所以要按不同的專業背景來設計實踐教學活動，讓每個大學生在實踐教學中確實能夠有所收獲和得到鍛煉。

（2）主體性原則

在實踐教學中，學生是自我教育、自主學習、自主探究的主體。有效的實踐教學模式必須堅持以學生為本，尊重學生的個性特征和創新性思維，牢固樹立實踐育人的思想，使學生的思想品德、實踐能力、創新能力得到提高，促進學生全面發展。

（3）開放性原則

學生自主實踐教學模式是一套完整的體系，有教學目標、教學計劃、教學方案、實施方案、評價標準。但它也是一個開放的體系，在實踐中要不斷吸取新的因素，不斷發展、完善，與時俱進。

3.“基礎課”學生自主實踐教學模式的組織與實施

（1）確定實踐教學計劃和方案，教師培訓

在開學前，教師根據《思想道德修養與法律基礎》課的教學目標確定專題，每個活動專題下再細化出若干參考選題。每個專題都有明確的要求和實施步驟。開學第一周，隨機抽出部分學生對實踐方案“挑毛病”，使之更符合學生的需要，更便于學生操作。實踐方案確定了5 個專題（2013 年8 個）：體驗專題、讀書專題、誠信專題、愛國專題、調研專題。這些專題既有學生個人實踐也有小組實踐。方案確定后，任課教師還要熟悉方案，吃透精神，正確指導學生實踐。

（2）教師指導學生學習實踐教學方案，選擇實踐專題，設計自主實踐方案

教師依照方案對學生進行培訓指導。要求學生在兩周之內，自愿組合實踐小組，確定學習小組組長，選擇所要探究的專題，設計并提交個人及小組實踐方案。

（3）學生及小組自主實踐，匯報成果、交流研討

學生根據自己和小組的選題，利用課余時間自主開展實踐活動。任課教師要加強實踐過程指導，為學生提供資料支持，方法指導，以保證學生實踐活動的順利進行。學生及小組選擇的每個專題要完成一篇書面報告，每個學生交一份實踐總結。在學期結束前，安排2 節課進行專題匯報和交流研討。

經過兩年來的教學實踐，學生自主實踐教學模式收到較好的效果，學生滿意度較高，是一種行之有效的實踐教學模式。該實踐教學模式突破了以往制約基礎課實踐教學有效性的“瓶頸”，教師科學規劃、全程指導，學生全員參與，實施規范，最大限度地發揮學生參與教學活動的積極性和參與熱情，切實提高大學生獨立分析問題和解決問題的能力。

三、“基礎課”學生自主實踐教學模式需要進一步完善

1.提高教師的創新意識和指導能力

一些教師因為實踐經驗少，社會閱歷淺，創新意識淡薄，創新能力不夠，在指導學生時力不從心。因此，開展實踐教學首先要培養教師的創新意識，提高教師的指導能力。

2.形成合理有效的評價體系

目前，“基礎課”實踐教學的評價主要由任課教師完成。任課教師根據實踐教學專題制定的量化評價標準，對學生參與活動的態度及其表現，學生在收集資料、處理問題時所運用的策略情況，撰寫專題報告或總結的質量等給予評價。這種評價方式過于簡單，只關注結果而忽視了過程。大學生是實踐教學的主體，教師應該在實踐教學活動一開始就讓學生了解并掌握評價標準，學生依據評價標準開展對教師指導的評價、學生自評、學生之間的互評。

［1］劉書林.《思想道德修養與法律基礎》教師參考書［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］王榮發.思想道德修養與法律基礎實踐性教學：理論與探索［M］.上海：華東理工大學出版社，2007.

［3］孟愛玉.高校“思政課”實踐性教學的“瓶頸”與“途徑”［J］.新課程研究，2008（17）.