調控策略培養在高一英語學習中的有效性研究

余秋媛

（成都石室中學）

一、為什么要關注高一學生調控策略的培養

1.課標思想和新教材分析

課標第八級對高中階段的調控策略培養提出明確的目標：（1）根據需要制訂英語學習的計劃；（2）主動拓寬英語學習的渠道；（3）善于創造和把握學習英語的機會；（4）學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；（5）與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；（6）評價自己學習的效果，總結有效的學習方法，遵循記憶規律，提高記憶效果。

我省從高2013 級即本屆高一開始進入課改，開始使用外研版英語教材。該教材的特點是必修一到必修五（高一階段）較為簡單，從第六本即選修一（高二）開始跨度大，要求陡然提高。高一階段是學生適應高中學習，培養良好的學習策略和學習習慣的重要時期。所以，必須在高一階段打下良好學習策略基礎，尤其是調控策略，確保平穩過渡讓學生適應從必修到選修的過渡。筆者在分析教材后發現，高一階段Learning to learn 板塊以認識策略為主，調控策略相對較少。所以，有必要在高一階段加強對調控策略的培養。

2.調控策略是自主學習能力和終生學習能力的核心，能實現以學生為中心的理念

學界認為，學習策略的培養有助于實現以教師為中心到以學生為中心的教學理念。同時，當下所提倡的自主性外語學習能力的培養也是素質教育的重要組成部分，并且實踐證明外語學習成功者都掌握了有效的學習策略（文秋芳，王立非，2003）。調控策略的培養，有助于學生形成良好的學習習慣和學習方法，培養學習興趣，提高綜合素質，培養自主學習能力，為終生學習打下堅實的基礎，是實現素質教育的有效途徑。

二、運用調控策略在高一年級進行的積極探索

1.了解學生現有的調控策略情況

在入校最初階段，本研究要求教師所任課的兩個班級的高一新生對自己的英語學習從計劃安排、實施監控和評估調整三個方面寫一篇小文章交上來。通過與學生口筆頭的交流，了解學生的調控策略現有情況。

2.集中培訓與融入式培養相結合

在入學第一周，研究安排了集中進行學法指導和自由交流，其中調控策略則是重要內容。先讓學生意識到調控策略的重要性，愿意積極主動去養成良好的調控策略，再對調控策略進行宏觀上介紹和集中培新。

在平時教學中，從宏觀備課到微觀備課，從單節教學設計、單元教學設計、半期計劃、期末計劃和學年計劃中都融合了調控策略相關內容。筆者首先讓學生明了總體目標和大體內容才開始微觀學習。在單元開始時，學生首先對整個單元進行自學，要求學生走在老師前面，制訂單元學習計劃和課前預習。讓學生思考：我該如何使用教科書和如何運用可得到的學習資源來達到這些目標？我在學習活動中可以做些什么？應當做什么？有哪些是我已經掌握的和需要重點學習的。在課堂教學上，筆者力爭還課堂于學生，爭取每節課最后5 分鐘留給學生自學，以評估學習情況并自我調整。每個單元結束時留半個課時到一個課時給學生自學。必修一結束時（半期），用三天時間讓學生自學，進行總結評價和反思。必修二結束時，讓學生制訂期末復習計劃，并用一周多時間自學以實施計劃，最后兩天對比計劃進行調整，一學期以來，學生形成了良好的預習習慣，對每個單元的學習都心中有數。

3.注重個體差異，整體培養與個體培養相結合

調控策略的培養還應注意個體差異，不能以現階段是否達到一個統一標準來評價成敗和學生的優秀與否。教師對所帶兩個班級的每個學生進行了情況分析，并制訂了個性化的學習策略培養計劃。對已經形成了較好的調控策略的學生，以表揚督促為主，確定優生調控策略的應用和落實。對中等生發揮主動性，多鼓勵，嚴格要求。對一部分成績不太理想但有迫切提高愿望的學生，及時單獨輔導，師生共同制訂個性化學習策略培養計劃，讓學生明白，過程比結果更重要。對一部分成績和學習習慣相對較差的學生，在第一個月了解了學生的情況之后，筆者擬定了個體培養名單、培養方式和目標。并在教學中多和這些學生交流，建立良好的師生關系。讓他們先親近老師，教師等待并創造時機進行談話，再對其制訂個性化的調控策略培養計劃。

高一這一學年，展開調控策略培養研究的兩個班級的師生關系融洽，學生英語成績優秀，學習習慣和學習方法也有了極大的提高。研究同時也證明了，通過對學生調控策略進行培養，學生能夠有效地改善學習方法，從而提高學習的質量。

陳琳，程曉堂，等.英語教學研究與案例.高等教育出版社，2007.