集中詞匯教學，構建音形義三維知識技能體系

陳戰兵

（安徽師范大學外國語學院2012級教育碩士）

詞匯教學是英語學習的基礎， 不懂單詞含義就談不上理解語段。《 義務教育英語課程標準》對詞匯知識5 級標準要求如下：學會使用1500～1600 個單詞和200～300 個習慣用語或固定搭配。《 普通高中英語課程標準》 對詞匯9 級標準提出以下要求： 學會使用4500 個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。 課程標準對初中和高中詞匯學習均提出了較高要求。 但是目前多數學生只是機械學習課后分單元詞匯表， 死記硬背漢語意思。 對于上述問題，新華網曾報道：齊魯師范學院教育系主任周衛勇認為，耗時多、效率低、沒地方用，是我國英語教育面臨的主要問題。 上海外國語大學的相關研究表明，在我國所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙“ 跨文化交流”的，最多也不會超過5%。

單從應試的角度講， 高考改革也要求對機械記憶式詞匯教學做出大刀闊斧的改革。在“ 基礎知識”方面，新高考更側重對語言的“ 感知能力”的考查，傳統死記硬背單詞、語法的時代早已一去不復返。近年的高考卷增加了故事性很強的“ 小完型”，全國卷刪掉了傳統的“ 單項選擇”題，代之以一篇對語境感知力要求極強的“ 語法填空”題，都體現了新高考英語對于“ 語言生命力”的要求。 總而言之,單調的詞匯學習記憶方法，不僅孤立機械，脫離語境，而且造成遺忘現象嚴重，遠遠落后于時代的要求。

為了使詞匯學習扎實有效，為培養語言技能夯實基礎，筆者借鑒北京景山學校集中識字教學法嘗試應用詞匯集中學習教學法。現就具體做法總結如下：

一、結合英語詞匯規律教學，巧用正遷移，集中習得基本詞匯

遼寧省黑山北關學校和景山學校的集中歸類識字， 繼承清末文學家王筠運用漢字規律指導識字教學的思想， 而且在其基礎上有了突破性的發展，形成了一整套比較完整的集中識字教學方法。這一發展主要是突出了形聲規律的運用。同樣道理，根據英語語法和詞匯規律，詞匯相對集中學習可以提高詞匯學習效率。語言學家認為，現代英語盡管保留部分屈折語的詞形變化，但語法基本上朝向分析語（漢語屬于屈折語）的方向發展。 因此,大膽借鑒，巧用語言學習中的正遷移，可以提高詞匯學習效率。英語作為一種詞匯透明度較高的語言，拼寫、讀音和語義有明顯的聯系，構成要素（語素）是語義的示意圖，類似于漢語的形聲字。 音、形、義結合教學可以提高詞匯學習效率，事半功倍。從信息加工理論方面來說，音、形（拼寫）、義并重，強化多種信號輸入，可以提高學習記憶效果。因此教學中，應對目標詞匯深加工，教會學生根據語音、語義線索相對集中學習詞匯。

首先，強化語音教學可以為掌握拼寫和語義提供重要線索。教會學生識記48 個國際音標， 培養學生根據音標讀準單詞的能力，跟錄音模仿，做到聞其音，知其形。利用拼音文字特點，學會由發音推理出拼寫， 根據字母及組合的發音規律學習詞匯。 如利用phenomenon，entrepreneur 中的字母發音規律識記不同階段的疑難詞匯，使枯燥的單詞記憶有律可循。

另外，結合派生詞合成詞構詞法，集中學習相關詞匯，使學生根據規律掌握拓展詞匯， 做到舉一反三。 如because 可以分成be（是）和cause（起因）學習，同時了解掌握三個詞的音形義。 掌握了-er表后綴職業或機器，就可學會play，player（運動員、播放器）等類似詞匯。 再如dis 否定前綴可以幫助學生根據詞根推理dis-ease（不舒適，疾病）等結構類似詞義。 教學中借鑒景山學校的課堂拼寫書空鞏固拼寫做法，大大提高了手寫的效率，為記憶增加除文字、聲音、語義（指稱）意外的動作編碼，對信息進行深加工，為以后信息的提取增加多重線索。

二、分散聯想，組詞造句，用英語解釋英語，回歸語境

高中學生有一定的知識和生活閱歷，根據時間、空間、情境、對象等語境因素自由聯想詞匯既能鞏固復習舊詞， 又能拓展同類及上位等相關詞匯，達到課標要求的4500 左右詞匯量。 如由school可引導學生聯想到professor，principal 等詞匯， 也可就空間聯想到dormitory，campus 等。 由number 聯想到dozen，score，billion 等等。只有在近義詞、 反義詞不同詞塊中才能領會掌握具體詞匯概念的內涵及外延，為信息輸出時奠定基礎，避免出現“ 過度泛化”的錯誤。 如borrow，lend，keep 結合語境都有“ 借”的意思，運用詞塊教學原則就能教的明白，讓學生學的輕松。 如由上述詞匯，聯想pay off the debt，owe one’happiness to sb 等高級意義。 然后啟發學生聯系自身體驗舉薦組建詞塊并造句，落實任務性教學，體現英語的時代性和實用性。

三、結合聽力、閱讀教學，鞏固習得內化詞匯

詞匯和其他技能一樣，不用即失。王初明教授在2007年說過，“ 短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃至整個語言的語境。 ”聽力和閱讀材料為詞匯鞏固內化提供上下文語境，是教學中教師用英語解釋英語的自然延伸和必要補充。 精心選擇與課本單元話題緊密關聯的聽力和閱讀材料， 讓學生在鮮活的語境中主動構建詞匯知識框架，為聽說讀寫譯等技能夯實基礎。

近一學年的實踐證明， 集中詞匯教學可以充分調動學生學習的主動性，挖掘學生潛力，積極參與詞匯音形義三維知識構建。（1）詞匯量增多，學生的思維要不停的活動，積極思考和記憶；（2）按詞匯規律教學，不是死記，要分析、歸類、類比、概括，思維必然要積極活動起來；（3）學生掌握了詞匯規律，自己打開學習的大門，就可以自主探究學習。 習得了大批詞匯，就有能力進行課內外閱讀，學到一些新詞，使詞匯和閱讀互相促進，進一步提高語用能力。

全國中小學教師繼續教育網組織. 義務教育英語課程標準（2011年版）解讀.北京：中國輕工業出版社，2013.