掌握學生心理，提高語文課堂教學效率

江蘇省新沂市新華小學 陳利平

所謂學生的學習心理，即是指學生在學習過程中所表現出來的積極或不積極，主動或被動，有無信心和決心，這樣或那樣的興趣愛好等諸方面的主觀因素。我們在教學過程中研究學生心理，掌握學生心理目的之一，即提高學生學習語文的興趣，使他們主動地看、專心地聽、認真地記、積極地想，從而使他們變被動學習為主動學習；研究學生心理的目的之二，使學生上課時始終高度集中注意力，積極地展開思維活動，從而激發起他們的求知欲望。

作為小學語文教師，要想切實提高語文教學質量，除了教師的教學水平、教學能力、工作態度、為人作風等因素外，還應充分研究小學生心理，掌握小學生心理特點，千方百計激發他們學習語文的興趣，使他們樂學善學。反之，如果教師在教學過程中不研究小學生心理，不根據小學生心理特點及時調整自己的教學內容，那么學生就有可能對學習語文失去興趣，嚴重的還會表現出厭倦的情緒，上課似聽非聽，不開動腦筋，做作業馬馬虎虎，對學好語文缺乏信心。要是這樣的話，教師就很難取得良好的教學效果了。

那么，如何根據小學生的心理特點，上好語文課、提高語文教學效率呢？

首先要抓好每堂課的起始階段，因為良好的開端是成功的一半。小學生的心理特征是易受情感感染，有強烈的好奇心和求知欲。因此，教師應特別注意上課起始階段的首次感知，激發起學生的求知欲。小學生在上課的起始階段，看東西最清楚，聽聲音最準確，記事情最牢靠，思考問題效果最好。這就是平時所說的處于“ 注意”之中。

因此，教師應精心設計每堂課的導語，以激起學生的好奇心和新鮮感，使學生一上課就能集中注意力，形成優勢興奮中心。比如上《狼和小羊》，就可以設置懸念：“ ……小羊的命運如何呢？ ”小學生急于想知道結果，注意力會高度集中。再如，在上課前，朗誦一首詩、查閱一個成語、描繪一個優美意境、講一個幽默的小故事、播放一段電腦動畫等都是導入課文的好方法，都能引起學生的興趣和注意。那些成功的有經驗的老師都很注意根據學生的心理特點來設計導語。

例如，著名特級教師于漪女士，一次教學知識短文《詞義》，本來“ 詞義”的內容非常抽象枯燥，不太容易激起學生的學習興趣，但于老師的課上得流暢嚴謹、輕松活潑。她根據學生愛聽故事的心理特點，設計了這樣一個導語：“ 今天，我先給大家講一個小故事。維吾爾族有個很聰明的傳奇式小老頭，你們知道他叫什么？ ”學生聽到講故事，氣氛頓時活躍起來，齊聲回答：“ 阿凡提。”于老師接著給學生講了阿凡提的故事……于老師就因勢利導告訴學生：“ 掌握一個詞的詞義和注意它的使用范圍很重要。”由于于老師精心設計了這個導語，把阿凡提請來幫忙，抽象的“ 詞義”立刻變得生動起來，喚起了學生的注意力和興趣。由于成功的導入，整堂課學生都在輕松愉快的氣氛中學習知識。

小學生年齡在6～12 歲之間，好動，喜歡新奇，但注意穩定的時間較短，又缺乏自我控制的能力。根據這一特點，我們要想上好一堂課，提高課堂教學效率，使學生自始至終集中注意力，積極思考問題，就不僅要在導語上下功夫，還應在上課過程中經常觀察小學生的外部表現，隨時掌握學生的心理動向，及時調整自己講課的內容、思路、速度等。學生上課時注意力不集中的表現是多種多樣的：呆呆出神、竊竊私語、懨懨欲睡……課堂上如果有較多的學生表現出這樣或那樣的注意力不集中的神態，說明此時他們的大腦皮層已出現了保護性抑制。這時候如果教師還是照原來的樣子講課，就不會有好的效果。特別是學習一些說理較強的趣味性不足的課文，如《滴水穿石的故事》《談禮貌》《大自然的文字》《山谷中的謎底》等，小學生就很容易因課文缺乏趣味性而上課不能集中注意力。這時候，教師要改變原來講課的語調、內容、方式等，或采用相對強烈的刺激，如加重語調；或采用相對新奇的刺激，如講一個與課文內容有關的幽默故事；或采用突然變化的刺激，如改變原來的講課思路。還可以采用電化直觀教學手段，使學生重新激起興趣，再次形成優勢興奮中心。“ 文似看山不喜平”，上課也是這樣，一堂平淡而無變化的課，學生聽來味同嚼蠟，不會有學習興趣，而如果學生在課堂上得不到學習語文的樂趣，那么他們就會失去學習語文的動力，這樣就不可能提高語文的教學質量。我們聽于漪、錢夢龍老師的課，之所以是一種享受，常常不自覺地進入學生的角色，除了于漪、錢夢龍老師的教學水平高超外，還在于他們能充分掌握了學生心理的特點，始終把激發學生興趣、調動學生思維積極性放在首位。

實踐告訴我們，了解并掌握學生的心理并加以積極引導，使學生在樂中求學，他們才會更積極地思考問題。同時，這些對提高語文課堂教學效率，是大有裨益的。