淺談任務型教學法在五年制高職英語教學中的應用

銅陵市中等職業技術教育中心 程巨舟

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它的根本任務是培養生產、建設、管理和服務一線所需要的高級應用型人才，五年制高職是高職教育的一種形式，是為了適應社會發展需要而進行的教育創新。五年制高職學生的入學年齡、成績等都與高職有所不同，因此在教育教學的過程中，也要根據學生的實際情況進行改革，以期達到更好的教學效果。

一、任務型教學法的特點

任務型教學法是英語教學法研究者在大量的研究和實踐的基礎上提出的具有重要影響的語言學習方法，任務型教學就是讓學生在做事情的過程中習得語言，能夠將語言學習和語言運用有機地結合起來。任務型教學要求以“學習者為中心”，讓學生在完成任務的過程中學習語言知識，進而培養學生的語言運用能力。并能充分激發學生的學習熱情和自主學習的能力，最終達到學習和掌握語言的目的。

二、五年制高職英語教學現狀

教師普遍反映五年制高職英語課程難教，通過近幾年教學實踐發現，五年制高職英語教學主要存在以下兩個方面的問題。

1.學生方面。

選擇上五年制高職的學生基本都是在中考中沒有考好，不能上高中，又不想上中等職業學校的學生。他們的文化基礎薄弱，尤其是英語，許多同學還停留在入門的階段，同時他們缺乏好的學習習慣，沒有學習的積極性，更談不上自主學習。許多同學對所學的專業和學校不感興趣，進校后自然就沒有學習的積極性。

2.教學方面。

傳統的英語教學都是以教師為中心的教學模式，教師是教學過程的主體。教師把英語當作知識來傳授，過分注重講解生詞、分析課文、講授語法等，過分強調記憶的功能，從而使學生依賴老師和課本，成了消極被動的語言接受者。造成學生不僅缺乏實際運用能力，而且對英語學習失去了興趣。

三、五年制高職英語實施任務型教學的必要性及應注意的問題

五年制高職學生的許多不足要求我們必須根據他們的特點來設計教學過程，而任務型教學方法以學生為中心的理念很適合五年制高職的學生，通過任務設計化解學生基礎差異，通過解決任務增強學生運用語言能力，通過引導和幫助增加學生學習興趣。在具體的教學實踐中以下幾個方面需要注意：

1.備課要充分。

教師要設計出具體的、合理的任務，才能有效進行任務型教學。現在所使用的新編五年制高等職業教育教材《英語》，知識覆蓋全面、系統，但由于學生基礎差異性太大，如果完全按照教材進行教學，必然導致有的學生聽不懂，有的學生不想聽。因此，要根據學生的特點，選用教材中合適的內容來進行任務設計，這里的備課包含著備教材和備學生。在設計任務的時候，要盡量選擇和生活聯系密切，學生感興趣的話題，任務的設計要符合學生的心理特征、認知水平，要有層次性，由簡到繁，由易到難，使每個學生都能在完成任務的過程中，不斷積累語言知識，提高語言運用能力。

2.教學過程要以學生為中心。

老師在教學的過程中習慣于講解，有時候整堂課都是老師一個人在講，學生在機械地記筆記，而在進行任務型教學的時候，老師的角色應該是任務的提出者、人員分工的組織者和答疑解難的參謀員。學生作為主體，要積極思考，尋找方法去解決問題，或者運用所學知識合作解決問題。在教學過程中，學生可以在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地發散、編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而達到靈活運用語言知識的目的。

3.注重引導和幫助。

在任務型教學中，雖然學生是學習的主體，但由于學生在語言基礎、學習習慣、心里狀態等方面都存在著不足，因此在學生完成任務的過程中，老師要適時引導，必要時要提供幫助。防止學生因為困難而放棄思考和行動，從而導致完成不了任務。

任務型教學和五年制高職學生的特點決定著我們在備課以及具體的教學過程中都必須要不斷地轉變思路，將學生、教材、任務等要素綜合考慮，力求做到任務合理、學生主動思考、老師適時引導和幫助，從而達到教學目的。

[1]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社.2004.

[2]何佳.任務型教學法在高職英語教學中的探索與實踐[J].科技信息.2009.(18)