過程寫作法在高中英語寫作教學中的運用

江蘇省泗陽縣眾興中學 梁 歡

寫作成果法以英語作文寫作的最終成品來判斷學生作文的效率與效益。該方法的運用，對師生來說均操作簡單易行，是目前英語寫作的最常用方法。但是，寫作成果法對學生寫作過程關(guān)注很少，過于注重書寫格式、拼寫和語法等方面的寫作技術(shù)性細節(jié)，容易使部分學生對寫作產(chǎn)生畏懼情緒。過程寫作法能讓學生在寫作過程中體會寫作的奧妙，有利于學生創(chuàng)造出優(yōu)秀的習作。正是基于這種認識，有必要將過程教學法（the process approach）引入英語寫作教學之中。

一、過程寫作教學法的內(nèi)涵

英語寫作是衡量學生運用英語語言能力的主要方式。作為學生英語學習的基礎能力之一，學生寫作能力的培養(yǎng)需要遵循語言學習的一般規(guī)律，需要培養(yǎng)學生運用語言的思維能力。過程教學法就是將寫作視為思維創(chuàng)作的過程，教學活動聚焦于擬定計劃、尋找素材、撰寫草稿、訂正完稿等寫作過程。

過程教學法不否定學生寫作需要呈現(xiàn)最終的寫作成果，但更多強調(diào)教師如何幫助學生在寫作的各個環(huán)節(jié)中提高寫作能力。過程教學法將寫作理解為一種群體間的交際活動。其主要觀點包括：第一，學生寫作是學生自主創(chuàng)作過程，只有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西，才能在不斷修正寫作錯誤的過程中逐步完善，從而創(chuàng)作出最終寫作結(jié)果。在此過程中，教師要減輕對學生的束縛，讓學生敢于表達意識深處的想法和觀點。第二，學生需要在教師指導下，理解寫作過程是一個連續(xù)的完整過程，學生需要掌握構(gòu)思、初稿、修改等方面的寫作策略。

二、過程寫作教學法的階段

“過程”是過程教學法的核心價值，以過程教學法指導高中生英語寫作，就是要克服單純追求寫作結(jié)果，突出學生作文寫作是一個循環(huán)反復、不斷改進的過程。學生寫作構(gòu)思、初寫作文以及定稿三個階段，環(huán)環(huán)相扣，最終使學生的作文不斷清晰與充實起來。為促進學生之間的寫作合作，可以嘗試運用小組合作的組織方式，把全班學生每 4~6人劃分為一個“寫作小組”，采取組內(nèi)合作、組外競爭的辦法。

1.寫作構(gòu)思階段。

當學生得到一個寫作任務，了解清楚寫作要求之后，學生遇到的主要困難是不知道該寫什么，難以運用原有英語知識寫出新的作文。因此，教師的首要責任是幫助學生打開思路，對整個創(chuàng)作活動的整體建構(gòu)。學生只有知道“寫什么”和“如何寫”等問題，才能敢于動筆。這一階段，學生需要掌握比較豐富的作文素材以及明確的寫作提綱，學生習慣按照漢語寫作要求，對英語作文力求面面俱到，這樣很容易產(chǎn)生膽怯心理。教師要敢于激發(fā)學生思維，通過預先為學生準備與作文主題相關(guān)的詞匯、短語，或者寫作前閱讀等形式，讓學生掌握一些基本的寫作素材。

2.作文初稿階段。

作文提綱寫出來后，就表明作文創(chuàng)作由寫作構(gòu)思轉(zhuǎn)入初寫作文階段。初寫作文是寫作的主要階段，學生根據(jù)確定的提綱，迅速地利用所有能想到的與主題相關(guān)的詞匯和短語，擬定作文的草稿。教師要鼓勵學生敢寫，不必仔細考慮作文用詞是否得當、語法是否正確以及句式是否合理等問題。這時學生作文還比較雜亂，表達也不算規(guī)范。教師要隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導；尤其對一些書寫困難的同學，要善于鼓勵，即便用簡單句式設置錯誤句式表達作文主題，也比不敢動筆好得多。

3.作文定稿階段。

定稿是寫作教學的最終階段，主要任務是學生結(jié)合來自小組以及教師的反饋意見，對作文進行完善，形成“作品”。教師的評改只是對作文需要修改的學生做發(fā)展性評價，鼓勵學生取得的進步，幫助學生修正不足與缺陷。在這一環(huán)節(jié)，教師要及時給予恰當?shù)墓膭钍皆u語，因為教師及時肯的評語能鼓舞學生的寫作自信心。

過程寫作教學法的價值體現(xiàn)在寫作“過程”之中，所以，教師應鼓勵學生反復修改作文。學生也只有在反復整理結(jié)構(gòu)、調(diào)整句式以及錘煉文字中，學生的語言能力才能得以增強。對學生最終形成的定稿，教師要按照統(tǒng)一的作文評分標準，給作文評定總分；肯定及表揚一批優(yōu)秀的文章及其作者，敦促學生認真面對每一次寫作練習。

三、過程寫作教學法的根本要求

過程寫作法，重視學生在寫作“過程”中形成創(chuàng)作技巧，把握寫作知識。但教師的指導不能急于求成，應當循序漸進地指導學生的寫作。通常講，作文訓練一般依照“句——段——篇”的訓練程序,夯實基礎，逐步提高。寫“句”的基本功訓練是寫作的基礎。對于基礎較差的同學而言，五種英語基本句型訓練是學生書面表達能力的基石。對于基礎較好的同學，則應教會其熟練使用一些基本的連接詞，以使行文連貫；鼓勵基礎較好的同學，使用一些基本的復合句，使他們的書面表達上一個檔次。從教學指導思想上看，教師要少給學生條條框框，鼓勵學生大膽地寫，寫出信心；讓學生多寫，多修改，在寫作的過程中鍛煉運用語言的能力正是過程寫作法的價值所在。

總之，過程寫作法高中英語教學應用寫作作為語言交際的四大基本技能之一，可以有效地促進語言知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

[1]舒穎.過程寫作法對外語寫作教學的啟示[J].湖北函授大學學報.2007年01期

[2]耿殿磊.協(xié)作式英語過程寫作教學法的應用實踐[J].語文學刊.2006年09期