過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泗陽縣眾興中學(xué) 梁 歡

寫作成果法以英語作文寫作的最終成品來判斷學(xué)生作文的效率與效益。該方法的運(yùn)用，對師生來說均操作簡單易行，是目前英語寫作的最常用方法。但是，寫作成果法對學(xué)生寫作過程關(guān)注很少，過于注重書寫格式、拼寫和語法等方面的寫作技術(shù)性細(xì)節(jié)，容易使部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼情緒。過程寫作法能讓學(xué)生在寫作過程中體會(huì)寫作的奧妙，有利于學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)秀的習(xí)作。正是基于這種認(rèn)識(shí)，有必要將過程教學(xué)法（the process approach）引入英語寫作教學(xué)之中。

一、過程寫作教學(xué)法的內(nèi)涵

英語寫作是衡量學(xué)生運(yùn)用英語語言能力的主要方式。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要遵循語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的思維能力。過程教學(xué)法就是將寫作視為思維創(chuàng)作的過程，教學(xué)活動(dòng)聚焦于擬定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、訂正完稿等寫作過程。

過程教學(xué)法不否定學(xué)生寫作需要呈現(xiàn)最終的寫作成果，但更多強(qiáng)調(diào)教師如何幫助學(xué)生在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中提高寫作能力。過程教學(xué)法將寫作理解為一種群體間的交際活動(dòng)。其主要觀點(diǎn)包括：第一，學(xué)生寫作是學(xué)生自主創(chuàng)作過程，只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西，才能在不斷修正寫作錯(cuò)誤的過程中逐步完善，從而創(chuàng)作出最終寫作結(jié)果。在此過程中，教師要減輕對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生敢于表達(dá)意識(shí)深處的想法和觀點(diǎn)。第二，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下，理解寫作過程是一個(gè)連續(xù)的完整過程，學(xué)生需要掌握構(gòu)思、初稿、修改等方面的寫作策略。

二、過程寫作教學(xué)法的階段

“過程”是過程教學(xué)法的核心價(jià)值，以過程教學(xué)法指導(dǎo)高中生英語寫作，就是要克服單純追求寫作結(jié)果，突出學(xué)生作文寫作是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、不斷改進(jìn)的過程。學(xué)生寫作構(gòu)思、初寫作文以及定稿三個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，最終使學(xué)生的作文不斷清晰與充實(shí)起來。為促進(jìn)學(xué)生之間的寫作合作，可以嘗試運(yùn)用小組合作的組織方式，把全班學(xué)生每 4~6人劃分為一個(gè)“寫作小組”，采取組內(nèi)合作、組外競爭的辦法。

1.寫作構(gòu)思階段。

當(dāng)學(xué)生得到一個(gè)寫作任務(wù)，了解清楚寫作要求之后，學(xué)生遇到的主要困難是不知道該寫什么，難以運(yùn)用原有英語知識(shí)寫出新的作文。因此，教師的首要責(zé)任是幫助學(xué)生打開思路，對整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)的整體建構(gòu)。學(xué)生只有知道“寫什么”和“如何寫”等問題，才能敢于動(dòng)筆。這一階段，學(xué)生需要掌握比較豐富的作文素材以及明確的寫作提綱，學(xué)生習(xí)慣按照漢語寫作要求，對英語作文力求面面俱到，這樣很容易產(chǎn)生膽怯心理。教師要敢于激發(fā)學(xué)生思維，通過預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備與作文主題相關(guān)的詞匯、短語，或者寫作前閱讀等形式，讓學(xué)生掌握一些基本的寫作素材。

2.作文初稿階段。

作文提綱寫出來后，就表明作文創(chuàng)作由寫作構(gòu)思轉(zhuǎn)入初寫作文階段。初寫作文是寫作的主要階段，學(xué)生根據(jù)確定的提綱，迅速地利用所有能想到的與主題相關(guān)的詞匯和短語，擬定作文的草稿。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢寫，不必仔細(xì)考慮作文用詞是否得當(dāng)、語法是否正確以及句式是否合理等問題。這時(shí)學(xué)生作文還比較雜亂，表達(dá)也不算規(guī)范。教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)；尤其對一些書寫困難的同學(xué)，要善于鼓勵(lì)，即便用簡單句式設(shè)置錯(cuò)誤句式表達(dá)作文主題，也比不敢動(dòng)筆好得多。

3.作文定稿階段。

定稿是寫作教學(xué)的最終階段，主要任務(wù)是學(xué)生結(jié)合來自小組以及教師的反饋意見，對作文進(jìn)行完善，形成“作品”。教師的評改只是對作文需要修改的學(xué)生做發(fā)展性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生修正不足與缺陷。在這一環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)式評語，因?yàn)榻處熂皶r(shí)肯的評語能鼓舞學(xué)生的寫作自信心。

過程寫作教學(xué)法的價(jià)值體現(xiàn)在寫作“過程”之中，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。學(xué)生也只有在反復(fù)整理結(jié)構(gòu)、調(diào)整句式以及錘煉文字中，學(xué)生的語言能力才能得以增強(qiáng)。對學(xué)生最終形成的定稿，教師要按照統(tǒng)一的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，給作文評定總分；肯定及表揚(yáng)一批優(yōu)秀的文章及其作者，敦促學(xué)生認(rèn)真面對每一次寫作練習(xí)。

三、過程寫作教學(xué)法的根本要求

過程寫作法，重視學(xué)生在寫作“過程”中形成創(chuàng)作技巧，把握寫作知識(shí)。但教師的指導(dǎo)不能急于求成，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。通常講，作文訓(xùn)練一般依照“句——段——篇”的訓(xùn)練程序,夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高。寫“句”的基本功訓(xùn)練是寫作的基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，五種英語基本句型訓(xùn)練是學(xué)生書面表達(dá)能力的基石。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則應(yīng)教會(huì)其熟練使用一些基本的連接詞，以使行文連貫；鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，使用一些基本的復(fù)合句，使他們的書面表達(dá)上一個(gè)檔次。從教學(xué)指導(dǎo)思想上看，教師要少給學(xué)生條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，寫出信心；讓學(xué)生多寫，多修改，在寫作的過程中鍛煉運(yùn)用語言的能力正是過程寫作法的價(jià)值所在。

總之，過程寫作法高中英語教學(xué)應(yīng)用寫作作為語言交際的四大基本技能之一，可以有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

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