我在幼兒的生成活動中

福建省建寧縣城關幼兒園 劉春蘭

任何幼兒都有自己的經驗、興趣和愛好，幼兒隨時都會在動態的活動中以各種形式自然地表露自己的經驗和興趣愛好，由此引出的活動都是生成的，生成在興趣中、在熱點中、在爭議中、在意外中。針對教師如何正確地觀察、判斷、回應幼兒的生成活動，滿足幼兒的探索興趣，及時捕捉、發現、扶持幼兒生成的新萌芽，碰撞幼兒生成的新火花等問題，我做了一些嘗試和總結。

一、在生成活動中實施有效的價值判斷

活動片段：奇奇小朋友帶來幾只蝌蚪，幾天來，班上的小朋友經常圍著蝌蚪觀察，并七嘴八舌地議論：“有的蝌蚪身上有腳，有的怎么沒有？”“有的蝌蚪是灰色的，有的怎么是黑色的？”“怎么有只小蝌蚪還長了小尾巴？”……孩子們對蝌蚪的探究熱情也引起了教師的注意，教師有意或無意地參與到小朋友們的討論中，最后決定在班上成立一個研究小組，對蝌蚪進行專門探究，于是一個主題活動——“小蝌蚪變形記”便生成了。

幼兒與教師、同伴、環境的交往互動中所激發的想法、愿望，所流露的情感，所產生的行為方式往往就是幼兒園生成課程的起點。因此，教師組織好生成課程活動的一個重要前提就是要學會做一個“有心人”，用一顆敏感的心靈去關注幼兒在園一日活動中的行為表現：他們在做什么？說什么？他們發現了什么？關注著什么？如果教師忽略了這些，那么孩子的好奇與探究就很有可能就會消失。但是也并非幼兒所感興趣的、所關注的都適于生成課程，一般來說，可以用以下標準進行篩選：幼兒所關注的是否是一個真實的問題，是否是一個幼兒能夠去探究的問題，是否是一個可以讓幼兒進行探究的問題，這一問題是否具有多方面的教育價值。如果能實現這些目標，那么這個小話題就可以拓展并生成為一個活動，甚至是一系列的活動。

二、發揮教師引領作用，與幼兒同行

1.傾聽幼兒，了解幼兒的真實想法。

在生成活動中，教師應該尋找各種機會傾聽幼兒的講述，記錄幼兒的表現，尊重幼兒的所思所想。通過傾聽、記錄，努力理解幼兒語言背后的真實意義。在日常教學中，我們往往會把我們的想法強加給我們的孩子。例如，學期初，我們便會從他們的年齡特點出發，認真制訂教育教學計劃，而后“精心”備課。然而在教學活動的開展過程中我們往往會發現，孩子對于我們預設的活動不一定會感興趣。比如在“各種各樣的交通工具”活動中，老師拋出問題“在生活中，我們經常使用哪些交通工具”，孩子們開始的回答都能結合生活經驗，而當一個孩子的話題一下子從交通工具轉向了動物園：“我也去過動物園的。”“動物園里有猴子和大象。”“我還和小猴子拍照呢！”……當孩子的興趣明顯偏離我們的預設時，我們要權衡活動是否還有繼續深入的價值，作為活動組織與引導者的老師應該怎么做呢？是硬性“引導”孩子回到原來的話題的討論，還是放棄原有的計劃，參與孩子們的新話題？孩子們自發開展的關于動物園的討論才是此刻他們所熱衷的，如果老師能順勢加以引導，使之不斷深入，和孩子一起對這一話題進行充分、系統的挖掘，那么一個孩子們感興趣的以動物為主題的活動或許會由此展開。它的意義完全可以超越老師所預設的主題活動。在日常教學活動中，無論是教學活動還是談話活動，少一些預設，多一些生成，還給孩子真正“自主”的空間，讓孩子成為活動的主人。

2.鼓勵幼兒在主動探索中獲得經驗。

對幼兒產生的疑問有時可以直接給予正確的答案，更多的時候是鼓勵他們探究，滿足他們的需要、興趣，使他們獲得成功。教師要認識到幼兒的錯誤反映了他當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認知結構上卻是合理的、“正確”的。因此，教師可以結合日常生活中的一些現象來創設能引起觀察、探求知識的教學情景，來激發幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒去發現和找到問題答案。例如：在生成活動《蛋的沉浮》中，我為幼兒提供了透明塑料杯、雞蛋、鹽、筷子等操作材料，讓幼兒自主探索。孩子們剛拿到實驗材料的時候都在小聲嘀咕：“雞蛋哪兒會游泳呀？”又由于水杯太小，雞蛋個兒大，孩子們把雞蛋往杯中一放，雞蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出來了。于是就有幼兒說：“水太滿了，勺子一攪水就出來了，老師，我想把水倒掉一點兒。”孩子們通過實踐操作發現了不利于探究的實驗條件，并找到了解決問題的方法。孩子們根據需要倒掉了杯中的一小部分水之后，繼續進行實驗操作，有的幼兒還因為杯中水不夠又自己去加水。幼兒通過積極主動地嘗試，變換材料。在操作、比較、研究、探索中，幼兒不僅了解了雞蛋在鹽水中沉浮的有趣現象，而且增強了主動探索科學的興趣。教師在整個操作過程中，要給予幼兒足夠的時間，還要引導個別能力差的幼兒進行操作體驗。對于幼兒不正確的操作方法不要給予過多的干涉，相反，要以朋友的身份關注和指導其完成整個實驗過程，讓每一個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創造過程。教師由原來“教”變為幼兒的“主動學”，引導幼兒掌握學習方法，學會學習，這樣不但增進師生間的情感交流，建立民主平等的師生關系，而且還有效地促進了幼兒和教師的共同發展。

3.適宜引導，在活動中向“最近發展區”邁進。

在生成活動中，教師及時捕捉有價值的教育契機，促使幼兒在活動中不斷發展。

在午后散步活動中，我們來到種植園地邊，孩子們蜂擁而上去看蔬菜，北北說：“劉老師，我找到絲瓜了！”天天說：“劉老師，看，有一個大洋蔥！”說著把一個洋蔥從地里挖了出來，我接過孩子手里的洋蔥很納悶：“這個洋蔥怎么光溜溜地在種植園地里呢？”（后來才知道是門房阿姨拿來種在地里留種的）“劉老師，我發現洋蔥有胡子！”黃斌指著我手里的洋蔥說。“是的，是的，我也看到了。”孩子們紛紛說。“這是什么呢？”我發現孩子們對植物根的知識經驗甚少，但我不急于解答孩子們的問題，讓孩子們帶著問題自己去尋找答案。當我們回到活動室后，孩子們由根引發了很多問題。如：蔬菜是怎樣生長的？根都有什么用？為了證實根的作用，我和孩子們做了“植物怎樣吸收養料”的實驗，通過實驗孩子們發現，根能固定泥土，吸收養分。孩子們又對樹產生了濃厚的興趣，他們已不滿足于樹葉的形狀等一些粗淺的知識，通過教師的引導，他們自然而然地生成出植物的生長等一系列更深層次的問題。如植物生長為什么必須依靠泥土？沒有泥土能不能生長？新的探索活動由孩子的質疑開始，為了解決這些問題，我們又開展了一系列的活動。在這一系列的生成活動中，教師要采取靈活多樣的方法和策略，“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子”，支持引發幼兒的生成活動，就能從幼兒的行為變化中提升幼兒的已有經驗水平及發展潛能，促進幼兒向“最近發展區”邁進。