多媒體技術在初中物理課堂教學中的應用和需注意的問題

河北省石家莊市鹿泉區山尹村鎮龍鳳湖學校 郭振利

物理學科傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了其獨特的教學模式。多媒體技術的應用為開放性的以實驗探究為主題的教學改革提供了有力的保障，借助多媒體技術，為靈活實用的實驗探究型教學模式提供了更為有效的手段。

一、多媒體技術的應用為物理教學提供了便利

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上既是導演又是演員，學生在課堂上被動的接受知識，缺乏主動性。教師在課堂上不停地講，學生在座位上不停地聽，手中的筆不停地寫，這種“填鴨式”教學方式教學效率低下，教師只能通過大量的習題加以強化，這就是我們所說的“題海戰術”。對物理知識讓學生花費很大的精力去背誦，慢慢地去理解。這樣，我們培養的學生成為應試考試的機器，知識成為死知識，不能與社會生活有機的結合，不能精確有效地解釋生活中的物理現象，更不能解決生活中的實際問題，培養學生的創新能力更是無從談起。傳統教學著重培養了學生學習知識的能力和解題的能力，但培養的學生不能適應社會的發展，多媒體技術與物理教學的結合，使改變傳統教學方式成為可能。但我們在物理教學中應用多媒體要防止以下幾種情況。

1.教師用word等手段制作大量的例題、習題。教師省略了必要的板書和抄例題、習題的時間，課容量無限擴大，進度加快了，學生沒有時間消化，更沒有時間去討論交流，知識點成為過眼煙云，教學效果大打折扣，多媒體技術的應用成為畫蛇添足。

2.教師的例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對屏幕上大量的例題、習題毫不思索的做筆記，更有甚者學生都來不及做筆記，下一個畫面便緊接著出現。

3.教師講課所用課件質量不高，只為好看，反而分散了學生的注意力。

二、多媒體技術與演示實驗相結合的教學嘗試

物理學科是一門與生活密切相連的學科，各階段物理有不同的特點。物理的起始階段是初中，針對學生的好奇心，結合學生生活，提高學生對物理學科的興趣，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場實驗。教師利用抽氣機逐漸地抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種進步。但是演示性的教學方式中學生對物理知識的掌握是有限的，學生沒有真正地去思考、觀察實驗過程每個環節的原理，也缺乏生動性、主動性，如果利用多媒體技術，對整個演示實驗過程進行演示，那么學生會更有興趣。

多媒體技術在演示實驗為主題的教學中常用的方式和應注意的問題：

1.教師利用多媒體技術，利用下載的與物理課程相關的課件，與教師教學過程中所傳授知識有機的結合起來，組織學生觀看，達到直觀、有趣、生動，達成教學目的。

2.教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。然后打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻播放給學生觀看。這是一種懶省事的多媒體技術應用，是對多媒體技術應用的一種誤解，對學生掌握物理知識不利，對培養學生觀察能力、動手能力不利。

實驗探究型的教學促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師要有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。初中階段物理教學對學生是一門新學科，學生難以入門，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，是物理教學中的一道難題，多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。

教師的應用表現在以下方面：

1.教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。

2.教師提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。

縱觀整個物理教學過程，多媒體技術的應用，有利于物理教學的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究與多媒體技術的結合是物理教學發展的必然。多媒體技術豐富生動的素材，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。