高中化學“學講”課堂模式的構建與思考

江蘇省新沂市棋盤中學 白廣瑞

一、“學講”課堂模式的提出

2013年，徐州市教育局頒布了《學講計劃》，要求在全市范圍內全面貫徹執(zhí)行。“學講計劃”要求讓學生“學進去”、“講出來”、“教別人”，目的是培養(yǎng)學生的自學能力。我校每位教師都認真學習，精心研討，大膽嘗試。經過一年多的實踐，無論是學生學的精神面貌還是教師教的方式方法都有了很大的轉變，課堂教學效率也有了很大的提高。下面筆者結合自己在高中化學課堂中的教學實踐，談談自己對“學講計劃”的實踐和感悟，以期和高中化學教學同仁共同研討，共同進步。

二、“學講”課堂模式的流程

“學講”課堂模式有六個基本環(huán)節(jié)。下面筆者結合高中化學的學科特點，簡單談談“學講”課堂模式的流程。

1“.自主先學”是后續(xù)學習的基礎。“自主先學”是后續(xù)學習的基礎。例如，在學習《硫酸的制備和性質》這節(jié)課時，筆者就設計了一道這樣的習題：（1）鐵能與硫酸發(fā)生化學反應，為什么還能將濃硫酸裝在鐵罐里？（2）在清洗裝過濃硫酸的鐵罐時為什么要遠離火源？（3）如果硫酸發(fā)生泄露，如何處理？

學生在自學時就能夠帶著這些問題，有目的、有意識地讀書，效率大為提高。在學生自學時，要給學生充足的自學時間和充分的學習自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。這樣體現(xiàn)了學生的自主性原則。通過這項活動的實施，一方面，教師可以了解學情，調整教學內容、難度和方法；另一方面，學生通過自學，也明確了本節(jié)課學習的重點與難點，從而有針對性地在課堂上認真聽講。

2“.小組討論”等是貫穿課堂教學的重要組織形式。具體來講，就是在班級里把學生分為幾個小組，盡量照顧到每個小組，使之均衡。學生針對自學中出現(xiàn)的問題，拿出來在小組內討論。例如，在學習蘇教版化學1《二氧化硫的性質和作用》這節(jié)課時，有小組的學生在自學中就提出：SO2的漂白原理和前面學習過的HCl O、過氧化氫等的漂白原理有何本質區(qū)別？學生討論熱烈，最后把漂白的分類、原理、反應過程、漂白的效果討論得一清二楚。通過這種方式，學生就把問題給解決了，達到了優(yōu)勢互補的效果。同時，在小組中筆者又引入競爭機制，根據(jù)學生的表現(xiàn)與回答問題的情況，給每一個小組積分。學生為了集體榮譽，都踴躍回答，從而達到資源共享的效果。通過組織競賽等方式，培養(yǎng)了學生集體榮譽感。這個環(huán)節(jié)是化學課堂教學過程的重要組織形式，大約25分鐘。

3“.檢測反饋”是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是在前面學習的基礎上對學生能力的提高，主要是針對本節(jié)課的學習重難點，出一些相應的題目，讓學生進行當堂訓練，重在培養(yǎng)學生“實戰(zhàn)”能力。當堂練習的題量要適度，一般為六、七個題目，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)，時間為10分鐘以內。同時，這10分鐘的測評反饋也是對學生補差的機會，教師要不失時機地在教室巡視，對個別有問題的學生及時指導，這也體現(xiàn)了分層教學的原則。

4“.小結反思”是領悟學習成果的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要求學生自主回顧，小組討論，加以總結知識。例如，在總結《二氧化硫的性質和作用》這節(jié)課時，就有個學生總結得很好。她說：“我們知道了二氧化硫是一種酸性氧化物，有漂白性、氧化性、還原性；實驗是認識物質性質的一種重要方法，實踐是檢驗真理的唯一標準；我們不僅收獲了知識，更懂得了小組間需要合作、信任、互幫互助，是一個團體，要有集體榮譽感，個人的榮譽是建立在集體榮譽上的。更為重要的是我們要利用學習過的化學知識服務于我們的社會，改善我們賴以生存的環(huán)境，使我們的天更藍、水更清。”

三、“學講”課堂模式的思考

1.師資素質問題。“學講計劃”的引入首先要做的就是教師觀念的轉變。從教師教學轉變?yōu)閷W生自學。有的教師雖然也推行了“學講方式”的模式，但在上課時又會不自覺地走回到老路上去，以教師講為主，學生只是教師的聽眾。因此，教師要領會“學講計劃”的精神實質，更新教學理念，提高自己的教學能力。

2.學生自主活動問題。就整個環(huán)節(jié)來看，學生活動在整個化學課堂流程中占到70%，可見學生在整節(jié)課的位置，也就是課堂是學生的課堂。很多老師也是朝著這個方向努力的。小組討論是一項較難的工程，各個班級的學生層次不同，分組的學生學情不盡相同，小組討論時有的小組能努力配合，互幫互助，很快完成老師布置的任務，達到共享。而有的小組沒有核心力量，只是幾個學生的拼湊，沒有頭緒，無從討論，結果白白浪費了時間。最終導致學生之間的差異越來越大，甚至會嚴重影響到教學的正常進行。

3.問題設計問題。問題設計是提高課堂教學效率的關鍵。例如，在講蘇教版化學1《氮氧化物的產生及轉化》這節(jié)課時，筆者就提出了如何在制硝酸的過程中減少污染物的問題。2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。試討論NO2或NO與O2以何種物質的量比通入水中能恰好被水完全吸收？結果給了學生充足的時間思考，仍沒有同學能夠回答。后來了解到學生根本沒有明白問題的真正內涵。也就是說，對于這樣的問題，老師缺少必要的知識鋪墊。

總之，高中化學“學講”課堂模式的構建是多種要素優(yōu)化的綜合體，我們的教學始終是在面臨問題和解決問題的過程中循環(huán)，在反思和改革中前進。只要我們教師實實在在地上好每一節(jié)課，那么我們的課程改革就會越來越好。