如何構(gòu)建高效課堂——提高高中英語(yǔ)教學(xué)效益的路徑分析

江蘇南通海門三廠中學(xué) 金 花

通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不只是單憑學(xué)生的記憶又或教師的水平，而在于學(xué)生是否具備憑借自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建知識(shí)體系的能力。本文在分析當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索新課程下英語(yǔ)教學(xué)策略。然而英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在部分教師過(guò)分執(zhí)著教材，忽略學(xué)生個(gè)體差異性，以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這些問(wèn)題都在一定程度上阻礙著學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、目前制約高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的因素分析

1.英語(yǔ)教材使用不當(dāng)。比如部分農(nóng)村或文化相對(duì)落后的地區(qū)，在學(xué)習(xí)某一圍繞電影及電影導(dǎo)演、演員展開(kāi)的課文時(shí)，教師就只是將課文內(nèi)容直接翻譯宣讀出來(lái)，之后按教材推薦方法統(tǒng)一教學(xué)，一味讓學(xué)生發(fā)表對(duì)電影看法，陳述觀點(diǎn)。根本不過(guò)問(wèn)學(xué)生是否了解課文所講述的演員和導(dǎo)演真實(shí)背景，也不考慮學(xué)生是否曾接觸過(guò)電影，從而導(dǎo)致課文的講授與教學(xué)目的背道而馳。依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所知，部分英語(yǔ)教師教學(xué)方法過(guò)于單一，教材選用乏于突破，明顯不利于學(xué)生全面發(fā)展，更談不上英語(yǔ)水平的真正提升。由此，教師在日常教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.忽略學(xué)生個(gè)體差異性。學(xué)生因性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力等各方面都存在差異性，但很多教師還在沿襲傳統(tǒng)講學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)依舊采取逐字逐句翻譯講述，整篇文章從頭到尾的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法詞匯等宣告式的講授，又或是將知識(shí)點(diǎn)較多的文章選用作閱讀教材，希望藉此給學(xué)生灌輸大量詞匯與語(yǔ)法，實(shí)在枯燥乏味。長(zhǎng)期死板接收大量知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺乏開(kāi)拓調(diào)動(dòng)發(fā)散思維去理解課文的方式，學(xué)生由始至終被動(dòng)接受，倍感負(fù)擔(dān)沉重，由此引發(fā)反感與排斥心理萌生，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的課文及考試內(nèi)容，通常都是教師選定或指定，按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，“一步一坑”的踏進(jìn)去，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)，由此造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度依賴，習(xí)慣了跟隨教師的思維進(jìn)行思考。比如，在自行進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)閱讀速度慢，用手指著單詞閱讀、只懂得單詞讀音而不知其意等閱讀能力過(guò)低的行為舉動(dòng)。與此同時(shí)，還會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為只要按照教師的要求完成了指定文章的閱讀，就無(wú)需再去選擇其他文章。種種現(xiàn)象都指明教師不僅要合理設(shè)計(jì)課堂每一教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在備課期間設(shè)計(jì)符合教學(xué)目的、貼合班級(jí)情況的教學(xué)目標(biāo)。

二、英語(yǔ)高效教學(xué)課程實(shí)踐方案——構(gòu)建頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

筆者就多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我國(guó)近年來(lái)教學(xué)在一定程度上多停留于表面繁榮，各種新型的教學(xué)方法“百花齊放、競(jìng)相爭(zhēng)艷”，實(shí)則課堂依舊是教師主導(dǎo)，照本宣科；學(xué)生呆坐，被動(dòng)聆聽(tīng)；一邊是打量的板書(shū)，一邊是不停的抄寫等等，這類現(xiàn)象已然成為教學(xué)的固有現(xiàn)象，一時(shí)間也難有明顯改善。然而，這一種傳統(tǒng)教學(xué)方式歷經(jīng)長(zhǎng)久實(shí)踐，已向世人證明其不僅會(huì)逐日磨滅教師的講授熱情，也將慢慢地澆滅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，當(dāng)下的教育模式與手法亟待發(fā)起實(shí)質(zhì)性的革新，借鑒先進(jìn)教學(xué)思想來(lái)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)高效學(xué)習(xí)之路。故下文扼要概述了國(guó)際上較為流行的新型教學(xué)法——“頭腦風(fēng)暴法”，以期對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)最大的局限之處還是在于語(yǔ)言環(huán)境的塑造，不僅僅是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都離不開(kāi)良好的環(huán)境，也就是語(yǔ)境。這也就是國(guó)外幾歲的幼兒都會(huì)用英語(yǔ)交流，而我們的學(xué)生卻要學(xué)十幾年的英語(yǔ)才能具有一定的交流能力，究其主因，正是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)語(yǔ)境，以致于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)艱辛，即使當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，但鮮有應(yīng)用機(jī)會(huì)，也很容易忘記。西方學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。”因此，為了避免讓乏味沉悶的英語(yǔ)語(yǔ)法講授澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的引入能夠很大程度訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠擁有很大的發(fā)揮平臺(tái)實(shí)現(xiàn)思維的豐富與開(kāi)闊，下文將以一則教學(xué)實(shí)例來(lái)概述如何在詞匯教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法。

課程主題：“SPORT”；

實(shí)施過(guò)程：

（1）預(yù)留出一段準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在“SPORT”詞義基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，提示學(xué)生可聯(lián)系奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上的各類競(jìng)技項(xiàng)目來(lái)思考；

（2）Teacher:“What sports events do you know in the Olympic Games?”

（3）頭腦風(fēng)暴(BS)起點(diǎn)：播放一段運(yùn)動(dòng)比賽雜錦剪輯，然后讓學(xué)生說(shuō)出其中有哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；

（4）讓學(xué)生以小組合作形式，（Work in groups；List as many as you can.）并作出時(shí)間限制為“Give you 10 minutes to discuss.”

以此類推，由此導(dǎo)出學(xué)生更多發(fā)散性思維的萌生與拓展。大量教學(xué)實(shí)踐證明了頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用不僅能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能承接新知識(shí)的輸入。本例中，教師以“SPO RT”為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常熟知的各類型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英文說(shuō)法有了系統(tǒng)了解，再結(jié)合廣為人知的奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)雜錦的穿插，能很大程度上使得學(xué)生興致高昂，積極加入討論，在這一過(guò)程中既掌握了大量新詞匯，也讓學(xué)生與教師間的距離更為貼近，效果明顯比教師宣讀、學(xué)生誦讀等枯燥教學(xué)法來(lái)得有效得多。

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[2]鄧?guó)P華.教育改進(jìn)教學(xué)方提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率 [J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2009（5）