淺談小學數學教學中的乘法教學

江蘇省泰州醫藥高新區第一實驗小學 蘇小娟

淺談小學數學教學中的乘法教學

江蘇省泰州醫藥高新區第一實驗小學 蘇小娟

小學數學教學是培養學生數學能力的基礎環節，對提升學生的數學素養具有深遠意義。在小學數學教學中，教學內容呈現出由易到難的趨勢，但基本上都是根據小學生的特點和接受程度設置的。從長期的教學實踐來看，小學數學中的乘法教學具有啟示性作用，做好乘法教學工作，對小學教學具有示范性作用，有利于奠定小學生數學學習基礎。

小學數學 乘法教學 示范作用 數學學習基礎

乘法教學是小學數學教學的重要內容，在小學數學學習中具有基礎性地位，學好乘法有助于提高小學生對其他數學知識的理解和運用能力，為學生解決一系列數學問題提供了最基本的工具和手段。乘法教學的主要內容包括整數乘法、小數乘法、分數乘法，以及乘法的交換律、結合律和分配率等，涉及乘法的基礎知識和基本運用法則。本文從小學數學教學的整體實際出發，對其中乘法教學進行針對性的探究。

一、小學生熟記全部乘法口訣需要一個長期的過程，教師不能為了追求所謂的教學效率，就可以違背教學規律。在實際教學中，數學教師應充滿耐心，采取不同形式的教學方法指導學生掌握乘法口訣的記憶規律，引導學生自主完成一系列學習活動。教師可以利用現成的乘法口訣表指導學生嘗試不同的記憶方式，不一定要循規蹈矩，也可以倒著背，或者從中間切入背誦；還可以進一步探究口訣表中的規律，提高記憶效率。

另外，教師應教會學生利用乘法口訣表中相鄰數組間的聯系進行關聯記憶。例如在記憶3的乘法口訣時，以“三九二十七”為例，當學生對“4乘9”的記憶模糊時，可通過“三九二十七”進行關聯記憶，在“三九二十七”的基礎上再加一個9就是“4乘9”的結果。諸如此類，教師還可鼓勵學生進行其他形式的創新。

二、關注學生的差異性，不斷調整教學思路，需要將乘法教學和小學數學教學的整體情況聯系起來。教師要考查學生的差異性，就要關注學生已有的知識經驗、教育背景等，即從學生的實際生活出發確定教學方法。教師應在課堂教學中鼓勵學生積極回答問題，因為學生的回答是獲取實際情況的最有效的信息來源。

三、設計多樣化的教學活動，吸引學生參與課堂學習氛圍的構建，增強每個學生的學習體驗，使他們在實踐活動中感知數學乘法的實用性、趣味性。教師也能夠通過課堂活動觀察到每個學生的實際學習情況，為調整教學方式提供參考的依據。例如，在在記憶7的乘法口訣時，教師在教學活動設計過程中預設了學生會出現“七九六三”的錯誤，但在實際活動中，學生沒有犯這類錯誤。此時，教師需要及時調整教學節奏和內容，為了強化預先的教學效果，教師可以故意犯這類錯誤。具體形式為教師參與到學生的學習活動中，教師大聲地說出“七九六三”。如果沒有引起學生的注意，教師可引導學生糾錯。在教師的引導下，學生恍然大悟，更加注重乘法記憶的準確性。

四、給學生充分的思考時間，考慮到每位學生的學習訴求，不能以個別學生的反饋情況支替代普遍情況。現實教學中，部分教師擔心影響課堂進度，在提問環節故意讓一些優秀學生回答問題，提高教學效率，從而保證按時完成課堂教學。小學數學乘法教學是小學生進入數學世界的重要環節，必須保證每一個學生都能真正掌握這些知識。因此，數學教師應省略一些不必要的教學環節，安排更多的時間解答學生的疑問，盡量照顧到不同層次學生的需求。

五、兼顧知識和能力，應在知識教學的基礎上突出能力的培養。調查發現，不少小學教師認為針對小學生的教學應以知識灌輸為主，能力的培養還為時過早。這種想法其實是錯誤的，它完全忽視了小學生的自身特質。小學生正處于學習的起始階段，一切都還未知，猶如一張白紙。正是由于這個原因，教師才應該更加注重培養小學生的基本能力，為他們培養一種習慣、意識，進而引導和把控他們未來的學習方向。小學數學乘法教學除了教學生基本知識外，還應培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在解答小學數學四年級乘法運算定律練習題時，教師列出如下習題：列出算式，并用簡便方法計算。（1）77的25倍與4的乘積是多少？（2）142與8的乘積再乘125得多少？（3）32乘17的積加32乘83的積的多少？上述習題主要是將乘法進行多次運用，并且還引入加法的知識，實現了多種知識的綜合運用。進行上述習題的練習時，教師應從旁指導，如有的學生不理解“77的25倍”是什么意思，教師應向學生說明“77的25倍”就是指“77與25的乘積”。通過不同形式習題的訓練，學生逐漸掌握了數學運用的一些基本能力。

六、利用口訣教學法，使學生形成乘法學習的固有記憶。首先，教師將乘法教學的核心內容編排成口訣，使學生熟讀并背誦，形成自己的固有記憶。其次，在熟記口訣的基礎上，進行多樣化的檢查。比如教師隨機抽取口訣中的某一句，讓學生迅速定位相關知識點。這種隨機抽查的方式實質是對乘法內容的定向意義上的檢查和反饋，避免學生機械地背誦口訣。

數學乘法是體現數學實用性的核心內容之一，是數學知識在實際生活中應用最廣泛、頻率最高的代表。因此，要回歸數學教學的本質，就必須充分發揮數學的實用性，就必須提高數學乘法在實際生活中的運用水平，鼓勵和引導學生利用乘法知識解決生活中遇到的相關問題，進一步提高應用技能。小學數學教學要加強學生基礎知識和能力的培養，為學生奠定良好的學習基礎。作為小學數學教師，還應該特別注重發揮引領者的作用，堅持知識和能力并重的教學原則。

[1]焦新飛.淺談小學數學“乘法口訣”的教學探索.神州（上旬刊）.2012（3）

[2]呂琦.小學數學《乘法分配律》的教學探究.小學教學研究（教學版）.2011（1）