讓提問給課堂注入活力

福建省三明市尤溪文公高級中學 盧佳湘

韓愈在《師說》中曾明確地指出：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在一節(jié)課里，我們老師要充當?shù)慕巧且獋鞯馈⑹跇I(yè)和解惑。其中，解惑是我們始終要面對并且要去好好處理的一個重要的教學環(huán)節(jié)。 可是我們?nèi)绾尾拍茏龅秸嬲饬x上的解惑，并且所要解決的疑惑又從何處而來呢？因而怎樣獲取學生的疑惑成了解惑這個教學任務成敗的關鍵。教育家卡爾漢曾經(jīng)說過：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。因此，提問就是來幫助我們?nèi)カ@取學生疑惑，去實現(xiàn)解惑這個教學目的的一種有效的教學手段。提問，它是教學過程中至關重要的，需要老師和學生雙方進行有效互動的重要教學手段，能讓教師真正了解學生的需要，知道學生存在的問題，并且全面獲取學生所掌握知識信息的一個必需的教學方式。我們老師要將這種教學手段在課堂中更加自如有效地進行利用，讓它為我們的課堂插上翅膀，達到更加理想化的境界。在做縣級小課題過程中，我對提問這種教學手段進行了些許探究，從中得到了一定的體會。那又如何能讓這種教學手段應用得恰到好處并讓它給我們的課堂帶來生機并且達到事半功倍的效果呢？

一、教師要充分了解高中學生的心理變化，營造寬松愉悅的課堂氛圍

我們?nèi)コ踔新犝n時不難發(fā)現(xiàn)初中英語課堂里學生氣氛活躍，對于課堂上老師的提問學生總是勇于舉手，積極回答，哪怕答錯，也不影響他們回答問題的積極性，于是整個課堂氣氛熱熱鬧鬧，極為活躍，師生配合默契。可是一到高中我們就會發(fā)現(xiàn)情況不一樣了，學生馬上就變得羞于開口，甚至整節(jié)課都不動口，整個英語課堂教學似乎開始變得死氣沉沉，即使被叫起來回答問題的同學也是扭扭捏捏，表現(xiàn)得極為勉強，再也沒有初中學生在課堂里的那種活躍性和積極性了。為什么到了高中會變成了這樣呢？主要原因在到了高中學生的心理開始發(fā)生了變化：高中生自我個體意識加強了，怕自己回答出錯被人嘲笑的羞恥感變濃了，保護自己面子意識更加強烈了；怕出錯，從而影響自己在其他同學心目中的形象的意識更加濃厚了，從而，使他們上課不愛回答問題或不敢回答問題，原因在于他們怕出錯，怕影響自己在其他同學心目中的形象。因而，我們高中老師要了解學生的這種心理意識的變化，在上課過程中要有意識的去創(chuàng)設營造愉悅和諧的課堂氛圍，幫助學生樹立學習英語的自信心，從而讓他們找回初中時的那種自信、淡定和放松的心態(tài)，放下心里的包袱，積極參與到課堂的各種教學活動中來。

二、充分激發(fā)學生學習英語的興趣，在課堂上能夠積極思考，勇于開口

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。也就是說一個人對一件事物一旦有了興趣，就會激發(fā)他內(nèi)心的欲望，促使他用心去鉆研，去探究，去弄清其間的規(guī)律。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”揭示的也是同樣的一個道理，它們都向我們闡明了興趣對于一個人學習做事的重要性。因此要激發(fā)學生學習英語的好奇心，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，同時讓他們在學習過程中擁有愉悅的心情，并且?guī)е鴱娏业那笾挠虚_口表達自己想法的沖動，這樣，學生就有了開口表達的先機，特別是高中的英語課堂，每個topic都有與我們現(xiàn)實生活關系密切的內(nèi)容，老師可充分利用這些內(nèi)容，挖掘其中能讓學生產(chǎn)生好奇心的元素，引導學生去多掌握一些與該Topic相關的詞匯、短語和句型，那么開口就有了必備的“物質(zhì)”基礎了，他們就知道說什么有什么可說了，這樣再通過應用提問這種手段激起他們的疑問，讓他們開口說就是水到渠成的事了，這便達到了課堂的教學目的。

三、設置有深度有質(zhì)量的問題，讓提問成為確實有效的教學手段

提問是我們老師再熟悉不過的一種教學手段。但是在具體應用過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們課堂里的好多提問過于簡單，滿堂只讓學生回答yes或no，看上去課堂熱熱鬧鬧，學生表現(xiàn)得很活躍，實際上學生只是隨口而答，沒有動腦思考，思維也得不到開發(fā)鍛煉，這樣的提問在本質(zhì)上沒有太大的意義，達不到教學應有的效果。因而，老師在問題設置時就應該好好思考一下，要去動一番腦筋了。 因而，我們在一節(jié)課里提出的問題要盡量做到時以下幾點：

第一，老師在課堂上所提的問題要少而精。一節(jié)課下來，不要過多提問，讓學生無所適從。我們自己心中要明白，并且要有一個非常清晰的理念：并不是提問得越多越能體現(xiàn)教師自身的感召力和親和力，越能吸引學生的在課堂上的注意力，越能提高課堂教學效果。在備課時要認真考慮好哪些問題可以拿來提問學生，哪些問題要我們老師自己講解。

第二，在問題的設置上我們要考慮盡量少問一些封閉式的不用學生動腦思考而直接脫口說出答案的問題，要盡可能多問一些開放性的要讓學生好好開動腦筋認真進行思考的問題。因為只有開放性的問題才能起到激發(fā)學生學習興趣，開動他們的思維，積極做出各種反饋信息的作用。因為那些開放性的的問題可以讓學生去探究，去分析，去推理，然后再做出準確的判斷，從而得出合理的結論。這就要求我們?yōu)樘釂査O置的問題必須要有質(zhì)量，同時具有一定的深度和廣度。當然我們也要去認真斟酌問題的提問的方式，因為同樣一個問題提問的形式不同，達到的效果也大不一樣。

第三，在提問時一定要給學生適當?shù)牡却卮鸬臅r間間隔。有的教師在提問時一拋出問題就馬上問誰來回答，這樣就操之過急了。我們教師要把握問題的難度，分析學生的掌握水平，并且做出判斷學生要有多長時間去考慮并得出答案，這樣，學生就能從容思考，放心大膽地進行回答了。

第四，教師所選的問題還要有一定的梯度，并且根據(jù)問題的梯度選擇不同程度的學生進行回答，對他們能否回答要做到心中有底，這樣才能做到提問所選擇的對象目標準確，讓他們站起來回答出來的可能性較大，這樣我們就可以保護學生的學習自信心，從而增強了他們回答問題的興趣，提高了他們參與回答問題的積極性。

第五，教師要對學生的回答要進行合理的評價。老師在學生回答完問題后不管答案是否正確都要先說“Thank you！”以示對學生回答問題的這個行為予以肯定和尊重，然后再對所回答的問題再進行客觀的評價，心中要有意識地多去保護學生的自信心，這樣才能讓學生有成就感，有面子，從而提高學生在英語課堂里回答問題的主動性、積極性和參與度。因而要特別應該注意對學生的問題回答進行評價的方式，回答正確的理所當然要予以表揚，但對于回答不到位的甚至是錯誤的同學也要多加引導和鼓勵，或者在回答過程中進行必要的有效的暗示，引導學生做出正確的回答，萬萬不可諷刺挖苦，甚至于冷言打擊，所以不管回答正確與否，老師都要予以適當而又中肯的評價，借以保護學生的自信心，更是為了以后在課堂上讓學生能以良好的心態(tài)對待我們老師提出的問題，當然,最后要向?qū)W生提供正確的答案信息，這是教學當中最根本的前提條件。

當然，提問只是教學過程中的一小部分，我們要真正上好一節(jié)課，提高一節(jié)課的教學質(zhì)量，是要多法并用，相互滲透，我只希望以上有關提問在教學應用中能對各位同仁的教學有所啟發(fā)。