英語課堂教學中如何培養學生的傾聽能力

福建省建甌市第七中學 李琴姬

新課改下，教師為了提高教學效率，在英語教學中努力營造良好的課堂氛圍，但是在實際教學中卻發現，教師只關注了自己的教卻忽略了學生的聽。學生看似在認真聽講，其實卻不會傾聽，不善于傾聽。在英語課堂教學中，學生認真傾聽不但是一種學習技能，同時也是一種綜合學習能力。因此，教師在課堂教學中應該努力培養學生傾聽能力，從而使學生能夠在課堂上有效地參與到教學活動的全過程。

一、傾聽能力的內涵及重要性

1.傾聽能力的內涵。

傾聽能力主要是指辨音能力、聽音能力、理解能力和記憶能力等。傾聽能力主要由專注的傾聽習慣、傾聽的辨析能力、傾聽的注意分配以及傾聽時排除干擾的能力四個方面所組成。因此，傾聽是對聲音言語的認識，傾聽能力是對言語的思考和歸納。

2.傾聽能力的重要性。

在人與人的交往之中，傾聽是十分重要的，用心傾聽對于人際關系的維系有著至關重要的作用。傾聽他人的觀點，可以在他人的思想中發現自己的錯誤，汲取他人思想中優秀的部分。在學習過程中，傾聽同樣可以給學生帶來不一樣的收獲，可以說，傾聽是一種能力，善于使用這種能力，不僅可以提高學生的學習成績，更可以為學生一生的發展打下良好的基礎。

二、傾聽能力缺失的主要特征

傾聽不止是正確理解話語的表面意思，更重要的是對話語進行品評，體會話語中所要表達的弦外之音，能夠準確地判斷講話人的觀點，并對其進行有效評價。在生活中經常會出現很多人聽不懂那些委婉的反語、諷刺語等等，這就是傾聽能力缺失的表現。

在目前英語課堂教學中，因為學生傾聽能力低下，從而影響到學生對知識的接受和智力的發展。傾聽能力缺失的主要表現特征如下：首先，學生在英語課堂中不能集中注意力，傾聽的精神相對渙散；其次，學生因為傾聽能力不足，聽不出教師講話的要點；再次，學生思維不夠靈活，無法將現有知識與已有知識進行比較；最后，學生遺忘率過高，無法做到邊聽邊記。

三、學生英語傾聽能力現狀及其分析

1.缺乏良好的傾聽習慣。

心理學家研究發現，學生在課堂上的有效傾聽時間只有十五到二十分鐘，當教師講課超過這個時間段，學生就會產生注意力不集中，聽課走神，上課開小差等情況。學生不懂得及時調節自己的心態，改變聽課的習慣，因此，他們無法做到長時間傾聽。

2.缺乏端正的傾聽態度。

現在大部分學生都比較自我，他們喜歡表現自己，卻不喜歡傾聽別人，在別人說話的時候往往急于表達自己的想法，因此經常會出現教師話還沒講完，學生就直接站起來發言的現象。還有的學生為了得到老師的肯定，看似在認真聽講，實際上課堂內容一點都沒有聽進去。

3.缺乏自主的傾聽能力。

傾聽能力主要表現為在聽到別人發言后能夠自主選擇有效的信息進行品評，并且與自己的想法進行融合，最終表達出自己的觀點。但是在英語課堂上，經常會出現各抒己見卻又語無倫次的發言。這主要是因為學生并沒有認真傾聽別人的發言，沒能理解別人話語中的主要思想，不懂自主選擇別人話語中的信息為己所用，最終無法形成自己的觀點，表達出自己的想法。

四、英語課堂教學中學生傾聽能力的培養

“英語課程標準”明確規定要培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。但很多英語教師忽視了傾聽訓練對英語學習的重要意義，為了改變這一現象，必須加強在教材與教學上的補救工作，有計劃、有重點地進行傾聽訓練，讓耳朵運動起來。

1.轉變方式，強化傾聽意識。

在英語聽力訓練課中，有些教師單純地認為聽力訓練就是簡單地放磁帶給學生聽，核對答案，對選錯的選項繼續聽。而教師如果能夠在聽力訓練前，先適當地講一些與聽力內容相關的資料，把聽力中出現的一些關鍵的或難聽懂的詞句告知學生，讓學生帶著問題傾聽，這樣學生不僅提升了傾聽能力，同時也學會了自己尋找答案。

2.優化活動，激發傾聽興趣。

打破以往傳統的課堂內容，在上課時盡量多講一些吸引學生的內容，提高學生對本堂課的興趣。在課堂中間，老師多一些開放性和探究性的活動，讓學生們多一些英語上的交流與互動，讓學生們在親身體驗與探索中，激發傾聽興趣，實現對知識的獲取。

比如，筆者在每周一、周四的課前三分鐘邀請一位學生到講臺前唱一段英文歌，并要求其他同學認真傾聽，之后讓學生說出他們所聽到的單詞、短語、句子或語法等，說得最多的同學可以獲得一個小獎品。這樣就有效地激發了學生的傾聽興趣，同時還促進了學生的口頭表達能力。

在教學中，為了激發學生的傾聽興趣，筆者還經常設計一些有趣的教學活動。如在高中英語Module 6 Unit 3 A healthy life教學中，筆者以Smoking—healthy or unhealthy？為話題開展了一次辯論；在Module 2 Unit 2 The Olympic Games這一單元，筆者提出一問題“What’re the differences between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games？”利用小組競爭機制，分組討論后，讓學生說出自己小組的答案，如果回答錯誤，其他組可糾正補充。在活動過程中，學生為了自己小組能夠取勝，都會認真傾聽其他同學的發言。學生認真傾聽了，就能自主有效地篩選信息，回答問題時才能不重復別人的觀點，而且能夠提出自己獨到的見解，甚至新穎性的觀點。

3.有效評價，愉悅傾聽體現。

社會學家認為，人在獲得贊美和表揚時，生活動力以及自身自信心都會瞬間增長。當人們獲得其他人的重視和贊許時，就會更加積極、更加努力。因此，在英語課堂教學中，教師應該充分利用好評價，讓學生在激勵中嘗試到傾聽的愉悅感，從而更好地培養他們的傾聽能力。

在課堂上，教師可以適時對認真傾聽的孩子給予言語表揚，如：“Wonderf ul！You’re a good listener！”“We should learn f rom xxx because he not only listens caref ully but also has his own opinion.”“I like the students who speak actively in class，and I also like the ones who listen caref ully.”…教師也可以對認真傾聽的學生豎起大拇指或者獎勵的微笑或者掌聲等多種形式的贊揚。

4.科學構建，養成傾聽習慣。

在英語教學中培養學生的傾聽能力是為了更好的進行交流。聽是輸入，說是輸出，有了足夠的有效的輸入，才有豐富的正確的輸出；相反，一定量的輸出也可以促進學生主動地尋求輸入。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣才有利于培養學生傾聽的好習慣。

在課堂教學中，當教師請一名同學起來發言時，要引導其他同學認真傾聽發言同學的觀點，并鼓勵其他同學在發言同學結束發言之后加以補充和評論。比如，可以讓英語基礎薄弱的學生復述發言同學的回答；而對于英語較好的學生，可以讓他們就某個同學的發言、想法，進行評價“我覺得他/她說的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或者我是這樣想的……”

要真正培養學生的傾聽意識，讓傾聽帶給學生的好處不斷加深，使學生逐漸成長為全面發展的高素質人才，需要教師長時間的培養和訓練。任何事情都不是一蹴而就的，相信只要教師能夠盡到自己的職責，不斷地完善自己的教學方法，建立起對于學生傾聽能力的重視，學生的英語能力一定會得到一個意想不到的飛躍。

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