例談初中思想品德課的情境素材

江蘇省新沂市棋盤初級中學 胡榮傳

備課時，老師總要想方設法尋找各種與教學內容相關的圖片、視頻、文字材料，經過加工剪輯形成本節課的教學情境素材，以激發學生的興趣、引起學生的思考。筆者認為在設置教學情境時不能一味地尋求新鮮、前沿的資訊，東拼西湊、舍近求遠，而應該“以生為本”，從所教學生的思想狀況和存在問題出發，以發生在學生身邊的真情實事為素材，這樣才能引起學生的情感共鳴，從而愿意與老師和同學互動交流，形成和諧活躍的課堂氣氛，達到解決問題、培養習慣、提高素質的良好效果。下面以蘇教版八年級上冊《孝敬父母長輩》一課為例談談筆者的看法。

《孝敬父母長輩》教材內容包括兩部分：為什么要孝敬父母長輩？怎樣孝敬父母長輩？教材提供了兩個人物事例：團世國為母捐腎、陳毅為母洗衣。在設置本課教學情境時，筆者沒有選擇田世國、陳毅，也沒有選擇最新的感動中國人物的事跡。原因如下：

第一，思想品德是一門以初中學生生活為基礎的綜合性課程。因此，在設置教學情境時，應考慮到學生的生活實際。筆者學校學生都是農家子女，家境并不是太好。父母為了生計，外出打工較多，他們無暇顧及孩子的學習和生活，孩子們的心靈受到了一定的傷害。在上“天下父母心”一課時，有一個感悟活動是這樣的：你的父母也許沒有給你太多的零花錢，但他們為你的成長肯定付出了很多。請列出其中讓你最為感動的三件事。在班級展示環節，請一個男孩講述，結果他沉默了足足1分鐘。筆者以為他在想怎么組織語言，就安慰他慢慢說，哪知他恨恨地說了一句：“沒有，他們從來沒有關心過我。”筆者愣了一下，憑著多年的經驗，我覺得孩子的生活中一定有什么隱情。于是，筆者給他一個理解的眼神，讓他坐下。下課后，班里的另一個男孩匆匆地向我走來，他說：“老師，您別生氣。我去過他家，他的家庭情況特殊。”筆者對他說：“謝謝你!我不會生氣，我只是想安慰他。”后來，“家庭情況特殊”的這個男孩主動告訴我：他的父母都是第二次婚姻，父親殘疾，就靠母親做點小生意維持生活。他從來沒得到父母的精心呵護與關愛。從他的話語里，我再次感受到孩子的委屈和對父母的誤解。我知道如果這種情緒一直伴隨他，將會使他更加自卑，不愿和父母溝通。

第二，以人為本、因材施教是重要的教育原則。我們教育的主體——學生都還是未成年人，他們正處于青春的心理逆反期，不能正確地認識和理解父母的行為，甚至和父母對著干。所以，在設置教學情境時我們要考慮到學生的生理和心理特點。田世國、陳毅的精神和行為值得學習，但是他們與未成年學生的身份是有差異的，在課堂中也只能停留在口頭討論的階段，這樣就不會對他們的心理、行為產生深刻影響。要避免這種“事倍功半”的情況出現，必須選擇同年齡段人物的事跡作為教學情境。

第三，思想品德課的根本目的是培養負責任的公民。作為思想品德課教師，我們不能把“分數”作為教學的目的，也不能把“熱鬧的課堂氣氛”作為目的，而應該以“積極的道德情感、主動的道德踐行”作為目的。只有這樣，那些歷代流傳的傳統美德故事才會在今天“生根”，在未來“繁衍”。孝敬父母長輩是傳統美德，要讓十二三歲的孩子主動踐行，首先必須點燃他們對父母的珍愛、理解、尊重等情感。在一個班上課時，筆者發現同一班里的一對雙胞胎男孩沒有來上課。經了解，原來他們的母親因為久病痛苦不堪，自己結束了自己的生命。喪事辦完后，兩個孩子返校上學。看著他們感傷的表情，筆者忍不住流下了同情的淚水，孩子們也都感同身受，默默不語。此刻，孩子們的心情一定很復雜，一方面有對同學的同情，另一方面也一定想到了自己的父母親，想到在身邊生活父母是多么幸福。

根據孩子們的生活遭遇，筆者決定在上下一課“孝敬父母長輩”時，根據三個孩子的真實遭遇設計教學情境。筆者的設計是這樣的：八年級某班同學在學習《孝敬父母長輩》一課時，產生了一些困惑。張同學說：“孝敬父母是對父母愛的回報。但是我的父母只知道掙錢，從不關心我的學習和生活，只知道訓斥我。我還要孝敬他們嗎？”李同學說：“我現在還是個未成年人，學習是主要任務，既沒錢也沒時間孝敬父母。等將來我長大了一定多多掙錢孝敬父母。”請結合自己的生活經歷和所學知識評價兩位同學的觀點。在討論的過程中，學生結合自己的經歷暢所欲言，紛紛討論，雖然每個人的觀點都不太成熟，但這些不成熟的觀點綜合以后恰恰很好地回答了“為什么要孝敬父母長輩？”和“怎樣孝敬父母長輩？”這兩個問題。筆者發現孩子的觀點其實比課本上的還要全面深刻。

好的教學情境能點燃真情、引導行動，為解決學生的問題服務。有人說生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。設計教學情境也一樣，我們身邊不缺素材，而是缺少發現素材的眼睛。學生的真實生活就是最好的情境素材。這需要老師主動走進學生，留意每一次課堂發言，追蹤每一個異常舉動，了解每個學生的家庭情況……總之，教學情境設置應“以生為本”，這樣學生才能為我們所用，我們的思想品德課堂才能真實、友愛、和諧。能力形成，終身體育觀建立有益的內容。

在教學中，教師需要給學生更多選擇的自由。大學生具有自己的田徑運動愛好，了解自己的優勢與不足。一些學生的彈跳力不好，但他們耐力較強，喜愛長跑。教師可以對學生彈跳能力的提高進行指導，但不要強迫學生，引導學生發揮自己的優勢鍛煉身體。以學生為本，讓學生在田徑運動學習中具有成就感，具有主動性，促進田徑運動教學成效的提高。教師給學生空間，學生根據自己的個人愛好選擇學習內容，促進課堂趣味性的提高與學生田徑學習積極性的提升。

3.加強教學手段的創新。

對田徑教學手段進行更新，是讓師范學校體育田徑教學打破傳統教學模式限制最重要的一步。傳統的田徑教學，是以教師為中心的教學，學生的主觀能動性無法在學習過程中得到自由發揮。而這，極大地影響了學生田徑學習興趣，還會激發學生的負面學習情緒。當代高校體育教育工作者要勇于改變傳統的教學方式，對學生的學習興趣進行激發。在田徑教學實踐中，教師可以從本校的學生體育素質實踐情況出發，對田徑教學內容進行重新整合，讓學生樂于學習田徑技能。

比如在進行跳高訓練時，教師可以引導學生進行頭腦風暴，創造一些不損害身體但能夠完成的花樣跳高形式。在進行花樣跳高時，教師需要引導學生掌握基本的跳高方法與技巧，而這樣的教學，恰恰滿足了學生的學習需求，讓學生成為課堂中的主體。

綜上所述，做好師范學校體育田徑教學，是提高師范學校體育教學質量的必然選擇，也是推動下一代教育人才成長的重要方法。當前的師范體育田徑教學質量還沒有達到人們的期待，正確分析當前所存在的問題，加強田徑教學方法的改革，才能促進學生田徑學習觀的科學建立與個人教學觀的提高。做好師范學校體育田徑教學，給予學生更多的成長空間與機會，才能促進體育事業的全面發展。

[1]李偉.淺析高校體育田徑教學中存在的問題與對策 [J].才智.2014.29：222

[2]李偉.淺析體育田徑教學在高校中存在的問題與對策[J].才智.2014.09：87

[3]樊新、夏華.體育院(系)田徑教學改革中存在的問題與對策[J].體育成人教育學刊.2004.02：75-76

[4]李修振.田徑教學在高校體育教學中存在的問題及改革思路[J].湖南科技學院學報.2011.04：194-195