讀寫結合叩開學生習作的心門

柴 江

（河北省懷來縣董莊子中心校）

在語文教學中，寫作一直是學生頭疼的事情。不是無話可說，就是文章冗繁一大段。我們怎樣才能讓學生聞到花香，采集到百花之蜜呢？俗話說：“巧婦難為無米之炊。”其實更多的是我們老師如何找準契合點，找到寫作的“米”。這“米”在何處？在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。因此教師的任務是引導學生用熟悉的、積累到的語言，在合適的場合合理運用。

一、深度挖掘教材，抓住學生興奮點

怎么做呢？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是這個道理。可是學生的現狀呢？大部分閱讀少，記住的更少。所以拿起筆來就不知道怎么下手。在劉俊祥老師的讀寫聯動教學中,我們就完全可以將需要積累的內容形成一個知識版塊，以主題進行搜集，集中時間和精力去進行一個類別的積累，形成一個知識版塊。

如教學“風”這一主題時，教師可組織孩子圍繞“風”查閱尋找信息資料；“母愛”主題，就可以收集有關人類、動物的母愛故事，歌頌母愛的詩歌，積累母愛的優美語句。這樣，一個話題就可以成為孩子們尋找的樂園，本子上呈現的內容就有了針對性。一段時間以后，孩子們心中積累的內容多了，語言豐富了，寫一篇類似的內容，不就呼之欲出了嗎？

正因為有了這樣的訓練，孩子們心中也有了寫詩的激情和欲望。學習《最后一頭戰象》一課，我設計了一首詩做為板書：重披象鞍憶當年，告別村民赴黃泉。重臨舊地思戰友，自掘墳墓共長眠。課堂上前兩句是我概括的，后兩句讓孩子們自己概括，沒有想到孩子們想的和我不謀而合，準確地概括出了后兩句詩。

二、積累課本語言，抓準讀寫聯動點

讀寫聯動點，要通過練筆要求準確表達出來。這樣才能搭起閱讀鑒賞與習作應用的橋梁，促進寫法的應用遷移。

教學《只有一個地球》這課時，我們教研組精心設計了課件。課前是2分鐘的單元導讀，指導學生背下來，接著走進課文，讀完后用詞語句子概括自己感受。然后抓關鍵詞：可愛、易碎，從宇航員慨嘆入手，走進課文，感受地球可愛。這就是本課的讀寫聯動點。看地球照片，走進《可愛的地球》。接著回到課文感受地球的易碎。相機補充資料：我國生態狀況，地球每天發生的變化。最后讓孩子們意識到人類不能移居，茫茫宇宙，燦燦星河中只有地球是人類賴以生存的家園，我們要保護地球，把完好的地球留給明天。

通過這樣找準讀寫聯動點的訓練，孩子們讀書更認真了，上課更專注了，開始有意識地積累課本語言、積累相關的優美詞句了。

實踐證明，因為注重了語言的吸收和表達，所以我的孩子們已經喜歡寫作，樂于表達。只要我們抓住主題閱讀中讀寫聯動的基點，那么我們就會欣喜地看到，孩子徜徉在閱讀的海洋，目光炯炯、神采奕奕；我們就會感受到，孩子在習作中的自如，妙筆生花、文思泉涌；讀寫聯動已經叩開了學生習作的心門，對孩子心靈的呵護、精神的滋養已如春雨點點。