淺談中高職數學課堂中的任務驅動法教學的實施

車建霞

（江蘇省南京工程高等職業學校）

在中高職數學教學課堂中運用任務驅動教學法能充分激發學生學習數學的積極性，營造探究式學習環境，有利于培養學生良好的學習態度，發揮學生在課堂教學過程中的主體地位。學生主動地探索、思考，與同學探究合作學習，就能培養他們發現問題、思考問題以及解決實際問題的能力，激發起學習數學的興趣，使得數學課堂的教學效果大大提高。在此過程中，學生獲得學習滿足感，更加喜歡數學課堂。

一、任務驅動教學法在中高職學生中的適用性

在職業學校數學教學中應用任務驅動教學法的優點主要表現在以下幾方面。

1.符合職業學校學生的心理特點

學生對學習結果都有期待，都想在課堂中有所收獲，關鍵看教師如何引導，如何精心設計。教師以學習任務為驅動，引導學生一步步完成，讓學生在每堂數學課中學有所獲，獲得學習滿足感，從而喜歡學習數學。

2.符合職業學校學生的學習特點

職業學校的學生，基礎相對薄弱，但學習能力比較強，主觀上希望自己能夠進步。學生可以在教師的引導下，通過小組同學發言、討論、互相交流，有助于學生學會探究、傾聽、思考、批判、接納，自我修正，培養其多種能力，在完成課堂知識學習任務的同時，形成互幫互助的學習氛圍。

3.符合職業學校學生的認知規律

作為職業學校的數學教師，應從學生的實際情況出發，運用任務驅動教學法，根據學生的知識基礎情況，把教學的內容精心設計成幾個難度適中的子任務，學生通過自我學習、合作學習等方式完成任務。

二、如何在中高職課堂教學中運用任務驅動教學法

1.突出以教師為主導、學生為主體的學習環境

應根據整個班級學生的具體情況，設計由簡單到復雜的任務，由復習到預習的學習過程。教師引導學生在課前對任務進行分析，分小組學習、自主思考等，通過一系列的分析、研討等形式來解決問題，完成任務。在整個教學過程中，教師主要起引導的作用，學生作為學習主體。

2.課前讓學生明確學習任務并逐一完成

在講解第一冊5.5三角函數的誘導公式時，我在課前就把將要學習的任務一一列出來并以相關題目的形式提前呈現給學生，讓他們去復習、預習。要求他們在課前做好學習準備，這樣課堂上快速進入學習氛圍，逐一完成學習任務，學習目標設置明確，因而能提高課堂效率和效果。比如，我會列出這些學習任務：

（1）復習角的概念

（2）確定角的終邊在第幾象限

（3）弧度制和角度制如何互化

（4）識記特殊角的三角函數值

（5）四個象限角的三角函數值的符號如何確定

（6）將α 看成銳角，確定-α，π＋α，π-α 在第幾象限

（7）理解“名稱相一致，符號看象限”

三、任務驅動教學法在所教班級取得的正面評價和有效影響

1.互動的課堂教學效果

在我所教的班級中，任務驅動教學法很值得提倡，通過課前預留教學任務，明確教學目標，學生主動去復習已學過的知識，帶著問題去思考，可以激發學習的求知欲，課堂中師生共同逐一完成學習任務，以教師為主導，一步步設置問題，以學生為主體協作學習，共同研究，解決問題，教師對學生的學習效果進行評價，對大多數學生感覺有困惑的問題做專門講解，這時學生的注意力會非常集中，講授的效果會非常好。

2.對教師提出更高要求

課前，教師得根據學生的知識基礎和教學目標設計出符合學生的實際情況，能貼合教學知識、難度適中、知識連貫的任務；課中，對于任務的提出、分配、評價等都需要進行詳盡的安排，并適時對學生進行必要指導和講解；課后，為了學生能更進一步地掌握知識，教師還需布置一些與教學內容相關的任務作業。以上工作需要教師在不斷的課堂教學中做教學反思，不斷完善豐富自己的教學內容，對教師而言，可以提高自己的教學水平，也真正促進了教學相長。