淺談新課程地理高考能力考查

歐曉婧

（福建省福州屏東中學）

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入和全面推進素質教育的實施，我國地理高考試題中能力題型所占的比例不斷增加。本文對新課程改革地區的高考地理試卷進行了研究，分析了新課程背景下地理高考能力的考查要求。此外，在對福建省8所中學地理教師進行關于“新課程教學中地理高考能力培養”的問卷調查和統計分析的基礎上，針對地理教學中存在的問題提出若干教學建議。

一、新課程地理高考能力考查要求分析

1.地理圖表能力

近年來，試題中的圖表類型主要有區域地圖、等值線圖、模式圖、剖面圖、統計圖、經緯網圖、示意圖、漫畫、衛片和航片、表格等。命題的形式呈現出多樣化，多數是將各種類型的圖表進行組合，考查考生的地理圖表能力。地理圖表能力主要包括讀圖（表）、析圖（表）、填繪圖能力，體現了考試大綱中的能力要求——“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息”“能夠運用地理基本技能”。試題中常見的填繪圖題型有繪制地形剖面圖，繪制等值線，繪出特定地理事物的位置等。例如：2007年海南卷24（1）繪出金星作為“啟明星”時與地球的相對位置；2012山東卷26（1）根據等高線圖，繪出AB兩點之間的地形剖面示意圖。

以2015年福建卷第5題為例：該題材料以表格的形式呈現，考核考生的讀圖（表）、析圖（表）能力。解題的關鍵是能夠從表中獲取有效信息，并對其進行定性和定量分析。從表中的數據分析可以得出，中國的出口商品中工業產品比重大，而農產品比重較小。Y國的出口商品中農產品比重占絕大部分，工業產品也有一定比例。所以兩國商品出口的共同特點是工業品優勢比較強。

2.思維能力

思維能力是先通過分析、綜合、比較、抽象、概括等過程，形成概念，再用許多概念組成判斷，然后用判斷來進行推理，產生思想，即一系列復雜思維過程的最后結果。它主要包括判斷、推理、比較、綜合分析等能力。

（1）判斷與推理

地理學科的判斷即運用地理概念分辨地理特征或地理關系的是非。判斷能力主要是在地理概念、地理規律、地理事物特征基礎上進行考查。推理是一種間接的判斷，是從已知事物的關系推出未知事物的關系，也就是從已知的判斷推出未知的判斷的思維形式。例如：2008年廣東卷第5題，根據等高線示意圖，判斷沙丘地貌；2012年廣東卷第11題，根據高速公路與城市建成區關系的動態變化圖，推斷該城市的城市化特點；2014江蘇卷第1題，根據材料推測“桃花源”的地形。

以2015年海南卷第18題為例：此題以文字材料為背景，考查判斷推理能力。從材料中的“高原、高山峽谷、橡膠園”可以判斷推出此處位于云南。云南處于低緯地區，熱量充足，適宜種植橡膠。云南地處我國云貴高原且位于階梯交界處，多高山峽谷。

（2）比較

常見的比較能力的題型有：比較兩個地理事物（或區域）的特點、成因、條件等。例如：2008年寧夏卷36（2），比較兩地建設民居的條件；2012年海南卷第8題，根據圖文材料，比較甲乙兩國的工業區位特征；2013年浙江卷第36（3）比較甲、乙兩城市的氣溫差異。

以2014年江蘇卷第14題為例：此題以圖文材料為背景，考查比較兩個地理事物的特點。讀圖可以看出，從澳大利亞出口到馬來西亞的商品和服務中文化教育、銅、旅游、煤炭這幾項是馬來西亞不向澳大利亞出口的，由此說明這些都是澳大利亞和馬來西亞相比而具有優勢的產業。而選項中符合條件的只有金屬礦開采這個選項。

（3）綜合分析

綜合、分析是一對思維逆過程。綜合要求將各因素組合起來，形成對整體的認識。分析則和綜合相反，是將整體分為各個要素進行認識。綜合分析能力在綜合題中較常見。例如：2009年山東卷32（2）分析印度尼西亞瀕危物種數量較多的原因。2012年福建卷37（2）分析R河河口地段多沙洲的自然原因；2013年浙江卷37（3）分析舟山群島新區成為我國鐵礦砂等大宗商品重要中轉基地的主要原因；2014年江蘇卷29（1）分析大慶市產業結構及變化特點。

以2009年廣東卷32（4）為例：分析影響該區域水土流失的自然因素。本題以長江流域開發及綜合治理為背景，考查考生的綜合分析能力。水土流失的自然因素必須從氣候、地形、土壤、植被等方面進行綜合分析。

3.空間能力

地理空間能力是地理基本能力之一，包括空間想象能力、空間定位能力、空間思維能力等。地理高考題中地球運動和地圖部分對地理空間能力的要求高，也是高考題中的難點。例如：2009年福建卷第10~12題，考查太陽直射點的位置、某地的時間。2013年浙江卷第11題，考查晨昏線的判讀。

以2009年江蘇卷第4題為例：此題以“陸半球”分布圖為背景，意在考查考生對地球運動的理解和空間想象、空間定位、空間思維能力。當夜半球與“陸半球”重疊最多時，太陽直射點非常接近“水半球”的極點，也就是說此時太陽直射在23°26′S,180°，然后根據這點進一步進行推測。

4.計算（或估算）能力

地理計算（或估算）能力的常見題型有地方時、區時、日期、正午太陽高度角、太陽直射點的坐標、晝夜長短、人口密度、相對高度等的計算（或估算）。例如：2009年廣東卷第23題，計算某地的地方時；2012年廣東卷第6題，根據四地的日出時間（北京時間），推出四地的經度最接近105°，E的地點；2012年福建卷第11題，若觀測到M地日影最短的時刻是北京時間12時40分，則M地大致位于 ；2015年海南卷第19題，某天的下午l點20分，太陽直射小明頭頂，此時他可能位于 。

以2008年江蘇卷第9題為例：此題以等高線圖為背景，考查正午太陽高度角和兩地水平距離的計算。解題的關鍵是先算出M地的太陽高度角為30°，然后再根據三角函數計算出兩地的距離約為500米。

5.實驗實踐能力

對地理實驗實踐能力的考查體現了新課程標準中“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念，也體現了“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”這一要求。例如：2012年福建卷第12題，若在M地垂直立竿，則圖中MM′所示日照竿影朝向正確的是 。

以2009年海南卷第7、8、9題為例：該組題運用探究實驗的形式，考查了影子變化、太陽高度角等知識以及科學探究的實踐能力。

二、從高考能力考查要求看中學地理教學存在的問題

本文采用問卷調查的研究方法，對福建8所中學的教師進行了關于“新課程教學中地理高考能力培養”的問卷調查。共發出問卷100份，收回有效問卷88份。在對調查情況進行統計分析的基礎上，并結合地理高考能力考查要求，認為中學地理教學中存在以下幾方面的問題：

1.能力培養不夠重視

在教學中，教師普遍過于注重知識的傳授，而對學生地理能力的培養不夠重視。問卷調查顯示，只有83.4%的人對地理高考能力考核要求比較了解，而表示一定會有意識地按照“地理高考能力考核要求”的標準，進行能力培養的只有44.4%。在各種能力培養方面，存在的問題有：

在地理圖表能力教學方面普遍存在的問題有：圖表的有效利用效率低且不注重正確地引導學生如何讀圖；在填、繪圖方面，過分依賴多媒體，而忽視了傳統的板圖板畫教學。

在地理思維能力教學方面主要存在的問題有：首先，由于課堂時間的限制，許多教師采用灌輸式的教學，使得學生缺乏獨立思考的機會；其次，在思維引導方面不夠全面。

在地理空間能力教學方面主要存在的問題有：在空間定位能力教學方面不夠到位，主要表現為在一些地名或區域的教學中，教師沒有通過結合圖的方式幫助學生進行有效的空間定位。在空間思維和空間想象方面，不能積極有效地利用直觀教學的方式，使得抽象的空間思維形象化。

在地理計算（或估算）能力教學方面，由于課堂時間的限制，多數教師只是教學生應該怎么算，并沒有讓學生自己獨立計算。

在地理實驗實踐能力教學方面，實驗的有效利用效率不高。表現為所選取的實驗不夠典型、不夠新穎，不能夠有效地說明問題和引起學生的興趣。此外，限于地理課堂教學時間，許多學校沒有或者很少利用課余時間組織學生參加一些地理課外實踐活動，而忽視了地理實踐能力的培養。

2.地理內容的知識結構不完善

有的教師僅針對教材上的個別案例進行教學，沒有及時對所涉及的地理原理、地理規律等地理內容的知識結構進行概括和歸納總結，使得學生不能全面地掌握地理內容的知識結構。問卷調查顯示，有22.3%的人會重視結構教學。33.4%的人表示可能會引導學生將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系。

3.課程資源的開發與利用嚴重不足

問卷調查顯示，在教學中有些教師過于依賴教材，沒有其他的課程資源支持，使得課堂乏味，不能激發學生的地理學習興趣。

三、新課程高考背景下中學地理教學的建議

1.倡導“以能力為核心”的教學

首先，在教學中應該提倡圖像（表）教學，引導學生掌握正確的讀圖（表）方法。還要從不同角度引導學生對圖表進行綜合分析。在填、繪圖方面，倡導地理板圖板畫教學。此外，還應該注意提高圖表的使用效率，適當選擇一些能夠為達到教學目標而服務的高質量圖表。

其次，強化地理空間能力教學。在教學中引導學生構建并運用心理地圖，提高地理空間想象能力、思維能力。在空間定位能力方面，教學中應該引導學生掌握重要的經緯線、重要地區的輪廓，做到圖形結合。同時也要引導學生抓住地理事物的空間聯系，以及一些能夠為空間定位提供依據的地理事物的特征。

再次，注重計算（或估算）能力教學。在教學中，應該讓學生掌握一些重要的地理數據（如太陽直射點的范圍、赤道的周長等），為地理計算（或估算）奠定基礎。教師還要經常給學生提供地理計算的機會，并且要引導學生將“數學思想方法”融入地理問題的分析中去。同時，引導學生“一題多解”，從不同角度進行地理計算（估算）。

最后，提倡實驗實踐能力教學，改變傳統的傳授式教學，利用地理實驗創造動態學習環境。此外還可以開展各種各樣的地理實踐活動，如：氣象觀測、天文觀測、地理競賽、鄉土地理調查、地理興趣小組等。

2.注重地理內容的知識結構教學

首先，提倡案例教學。其次，要注重課堂小結，歸納知識的內在結構。最后，要注重引導學生應用地理規律、地理原理進行綜合分析。

3.充分開發和利用地理課程資源

在教學中，教師要充分開發利用校內外地理課程資源，并倡導各校間地理課程資源的共享。教師應該鼓勵學生參與地理興趣小組、地理觀測、地理旅行等實踐活動，以激發學生的地理學習動機。

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