90后中職班主任工作之思考與實踐

鐘耀光

（無錫技師學院 江蘇省無錫立信中等專業學校）

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，每年為社會培養600萬左右的高素質勞動者，是我國經濟社會發展的重要基礎。我國經濟的發展也亟須大批具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而高素質不僅體現在技能水平上，更體現在職業素養、個人素質上。

現階段，中職生的年齡段為“90后”，如果細分的話是以“95后”為主。他們與“80后”相比有著更明顯的時代特征。班主任作為學生素質教育的重要力量，要想教育好中職學生，必須知己知彼，才能事半功倍。這就需要付出更多的努力，花更多的時間去了解、研究“90后”中職生的思想、心理特點，總結出針對“90后”中職生的教育與管理策略。

一、“90后”中職生的個性特點及其成因

“90后”是改革開放的受益者，也是充分享受國家職業教育免費政策的一代。現代社會飛速發展，從技術手段的日新月異到思想觀念變化的浪潮滾滾，社會中各種思想、觀念正發生著前所未有的碰撞。這一系列內外因素的結合，導致了“90后”中職生特有的個性特點。

（1）思想活躍，但學習興趣不高。現今的學生生活在信息大爆炸的時代，他們的行為受到很多方面的影響，“90后”的中職生幾乎沒有不會使用電腦、不會上網的，特別是手機，可以說是“人手一機”，隨著智能手機的普及，許多學生的空閑時間幾乎都是在網絡中度過的：逛論壇、刷微博、聊QQ、聊微信等。接觸信息的復雜和多樣性遠超以前，他們的思想也是極度活躍。同時，作為應試教育的失敗者，對學習就有些抵觸心理，社會對中職的偏見等，導致他們對學習是“老和尚念經，得過且過”，學習興趣不高。很多人抱著混三年，混個文憑的想法。

（2）個性張揚，自控能力差。由于現在的學生大部分都是獨生子女，很多學生的父母也是獨生子女，是在“4+X”的關愛中長大，加上很多時候他們父母要應付改革的浪潮、工作的變化，在關愛方面有心無力或無時間，有些學生甚至是由祖父母（外祖父母）帶大的，物質方面供應多，精神方面給予少。難免有以“自我為中心”和“自私”這種性格，吃不了苦，自控能力也相對差一些，到學校就表現為做事不顧他人，只顧自己。

（3）既盲目又目的性強。現今的學生生活在信息大爆炸的時代，他們的行為受到很多方面的影響，所以導致每個學生的思維方式、行為模式都是不一樣的。所作所為帶有相當大的盲目性，易受他人影響和左右，遇到了學習有困難或感情問題時，往往容易采取沖動行為或極端手段去解決。有較高的職業理想和務實的人生觀，推崇實用主義的處世哲學，做事情會為了達到目的，不擇手段。

針對學生的個性特點，本人在做班主任工作的過程中采取了一些措施，收到了良好的效果。

二、聯系專業崗位要求，增強紀律、行為規范意識

“90后”中職學生，對學習普遍不感興趣，奉行功利實用主義，對學校、班級的一些規章制度，對自己有利的舉雙手贊同，對自己不利的則“橫眉冷對”。而中職生的教育，是直面就業的教育，工作崗位對人的要求是怎么樣的呢？大多數學生對此并不了解。

在新學期初，通過專業認識實習、優秀畢業生講座等形式，企業生產一線，認識5S管理等，讓學生對自己所學的專業及工作崗位群、崗位要求有了初步的直觀的了解，對企業對員工的基本要求也有了一定的認識。針對學生奉行實用主義的特點，本人收集了若干屆畢業生就業企業的員工手冊，組織學生進行了集中學習。重點是對于工資組成、勞動紀律等。如很多企業，工資中有一塊為全勤獎，當月滿勤為x元，事假一天扣y元，全年無事假額外獎勵z元。學生通過學習了解來原來企業是這樣的，請假與收入關系很大，形成了請假與公司對自己的印象、本人的收入會有直接影響的概念，原來初中經常會各種理由請假的，減少了請假的頻率，部分精力集中到了學習上。

三、師生間進行良好溝通，培養積極情感

“親其師，信其道。”同樣的一件事情甚至一句話，對于不同的人來說效果會有很大的差別，根源就在于是否有良好的情感。我針對“90后”學生的特別，積極地利用QQ、微信等工具與他們進行溝通。在所帶的班中，曾經有這樣一個學生。平時不遲到、早退，上課也很認真，做作業也很認真，但考試總是多門不及格。通過向周圍其他同學進行了解，當面在QQ中與他多次進行溝通。對此，在日常中經常對他進行學習方法的指導，并安排一些同學給他進行學習上的幫助，一個學期下來，該同學取得了很大的進步，從原來的四五門不及格到門門都及格，也提高了周圍學生的學習積極性。

四、積極進行班集活動，優化非智力因素

校園環境、班級環境對學生的身心發展起著潛移默化的作用，能對學生的心理產生直接的影響。良好的班級環境能使學生產生愉悅的心情，有助于他們形成高尚的道德情操，養成良好的行為習慣。“生命在于運動，班級在于活動。”通過參加院元旦文娛會演、校園十佳歌手大賽、院運動會、校籃球（足球、排球、乒乓球）賽、文明衛生城市志愿者等活動，不僅豐富了學生的校園生活，更優化了學生的非智力因素，積極影響了學生的心理狀態，在活動中學生產生愉悅心情，感受學校集體生活的快樂和幸福，增強了班級的凝聚力。

總之，“90后”的中職生是一個特殊的群體，也是一個可塑性很強的群體，教師要對他們投入更多的耐心和精力，只要我們付出足夠的耐心，對他們有足夠的了解，與他們攜手共進，“90后”的中職生也會有更好的未來。

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