學習共同體理論淺析

河北科技大學外國語學院 何 畏

“學習共同體”（learning community）是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，成為信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

一、內涵分析

學習共同體是學習者在共同目標的引領下，在同伴支持和知識共享的基礎上，通過對話、分享、協商、反思等實踐活動，以達到有意義學習為目的，以促進個體發展為旨歸，以追求共同事業為目標的一種特殊的組織形式。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理的相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

二、性質分析

學習共同體不僅是一種群體組織形式或社會關系，更是學習理念、學習方式和一種組織形式中的人、人與人的關系以及人的活動構成的學習環境的有機統一。

首先，學習共同體是一種體現普遍性與必然性的關系體系。學習共同體是其成員通過共同的價值標準和行為規范而結成的一種普遍聯系的關系體系，它包含但又不僅僅局限于其成員的單個意志，體現了一種必然性和普遍性的社會關系。

其次，學習共同體是一種自在自為的理性的共體。“共體”即“公共本質”，泛指與個體相對立的各種范圍、“社團”以及社會的一個概念。學習共同體通過“范式”成為一種自在自為的共體。學習共同體既包含了，又超越于學習者個體，是在學習者意識的復雜、多元性中實現了的“絕對精神”。

最后，學習共同體是差別與秩序相統一的實體。它消融了個體的特殊性，達到了有機統一的普遍性和共性，因而使學習者個體獲得了新的質的規定性，個體不再是孤零零的個別的和形式的存在，而成為共同體有機結構中的一員。

三、功能分析

1.社會強化：建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。

2.信息交流：學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以搜集到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。