重視自主學習能力，優化科學探究活動

江蘇省張家港市梁豐小學 夏 炎

新一輪課程改革，使得培養學生的自主學習能力、創新能力成為課改的主題。在《科學（3～6年級）課程標準》中也指出，“科學學習要以探究為核心”。作為教師，我們也應順應時代的發展，及時轉變觀念，以學生自主學習能力的培養作為一種全新的教學理念，且現行的科學教科書中有大量的圖片和科學故事，非常適合學生自學。因此，教師應在教學中大力提倡自主、合作、探究的方法，引導學生主動、有效地在科學活動中進行自主探究，發展學生的自主學習能力。筆者從如下幾方面進行了有益探索：

一、把握教材，構建有研究價值的問題

蘇教版《科學》教材主編之一路培琦老師曾說過：“在使用我們教材的時候要做到源于教材、高于教材，創造性地使用教材?！弊鳛榕囵B學生思維能力的一門學科，小學科學課程需要教師根據教學、學生等的實際情況，對教材內容、順序做到酌情調整，利用教材、開發教材，從而構建有研究價值的問題。尤其是在教材的細節處理上，教師可以不拘泥于教材，滿足不同層次的學生的學習所需，使每位學生都能有機會經歷自主、合作和探究的過程。

例如四年級上冊《科學》教材第二單元《變化的天氣》中“刮風了”的教學內容，筆者根據教材內容和課程目標，以及學生的實際情況，對該節內容的教學目標進行了如下設置：

1.科學探究：能夠有目的地針對提出的問題，設計和制作簡單的研究學具（工具或儀器）進行研究活動，經歷“實驗觀察——記錄現象——分析結果——發現規律（得出結論）”的活動過程。

2.科學知識：①能了解八個風向，知道風有力量，能估測風力的大小。②知道風形成的原因。知道人們可以根據刮風時的現象判斷風的強度。了解風有利有弊及人們懂得科學利用風力。

3.情感態度價值觀：經歷研究風的方向、大小和風的形成的探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。

可見，這樣的教學目標可以給學生帶來新鮮感、新奇感，很適合學生開展自主學習探究。這樣的內容在小學《科學》教材中還有很多，教師應該充分關注并利用教材，給學生提供親身經歷的機會，在自主參與、主動探索中發展思維、有所收獲。

二、科學引導，讓學生經歷探究過程

雖然，小學生們對《科學》教材中涉及的神奇世界備感興趣，但小學生由于知識和年齡的受限，往往會對科學探究只停留在表面現象，忽略了科學探究的本質，致使認識得不夠深化?；蛘咴凇扒笞C式”實驗的探究過程中遇到了與既定實驗結果不同的異常結論時，往往不知所措。這就需要教師在這一過程中處理好自己引導者的角色，保護好學生對科學探究的這份興趣，把學生對科學現象和事物的表面認識發展到對生命本質的認識。

例如在三年級上冊《尋找有生命的物體》一課中，筆者帶領學生走出課堂在學校里開始尋找有生命的物體。三年級學生雖然在學校學習、生活了兩年多，對學校已經非常熟悉，但專門集中性地調查校園內的植物和動物，可能是第一次，因此學生對調查活動可能會充滿好奇。但他們的注意力不容易長時間集中，在室外活動可能會“走馬觀花”，因而在調查前，教師要對調查任務作出明確的要求，并在各小組之間巡回檢查指導。教師還要明確要求學生注意安全，對認為有生命的物體只進行細致觀察，盡量不要碰它們，特別是不十分了解的生物；各小組的記錄員要如實記錄，且小組的其他成員要對記錄進行檢查、討論。在最后的交流研討階段，筆者讓學生在自己經歷了探究發現的過程后，共同討論說說為什么自己小組記錄下的生物是有生命的？

通過教師必要的科學引導，讓學生經歷發現、探究、合作、討論等環節，在尋找生命物體和討論生命物體特征的過程中提高學生的自主學習能力。

三、有效合作，營造自探共研環境

在科學教材中，有很多學習內容適合學生開展科學探究活動，但這些科學探究一般都是建立在分組、團隊合作的基礎上共同完成的。然而現在的孩子，他們對待事情往往有自己的思想和看法，總覺得自己一個人就能夠完成所有的科學探究任務，或者在小組合作期間發生這樣或那樣的矛盾，有的學生繼續完成教師下達的探究任務，有的學生則在一旁不聞不問。因此，這就需要教師調節好學生的合作心態，以有效合作發展學生自主探究學習的能力。

例如一些中長期的探究活動，如“植物莖的扦插”，教師不僅要想方設法喚起學生自主探究的欲望，也要注意小組內各成員之間角色的互換，使每位學生都能意識到小組內各成員的重要性和團隊的力量，這樣才能及時記錄下植物莖在生根發芽過程中的不同現象，體會植物這一“分身術”的神奇與偉大。當然，實驗過程中難免會遇到些意外，對于實驗失敗的小組，也要在小組共同探討分析找出自己小組實驗失敗的原因所在。

通過營造自探共研環境，促進學生在有效合作中提高自主學習能力，不僅能大大激發學生自主探究的興趣，也能讓學生在課堂教學信息、知識、活動的有效整合中養成科學嚴謹的實驗態度。

教無定法，教學有法。新一輪的課程改革為我們指明了嶄新的課程理念，我們教師應堅持以生為本的教學理念，重視對學生科學自主探究能力的培養，從而培養學生的創新意識和創造才能，這不僅是素質教育的呼喚，更是時代發展的需要。