激揚文字 趣味認讀

江蘇省丹陽市珥陵中心幼兒園 湯紅芳

《綱要》中為我們提出要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣?！痹趯嵺`中，我們綜合運用環境、游戲、圖畫等多種方式，融合語言文學教學模式，科學性地幫助幼兒開展漢字認讀，讓孩子在玩的過程中接觸漢字，認識漢字，將枯燥的學習變成有意思的游戲。

一、營造漢字環境

“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境?！蔽覀円环矫嬗心康牡乩弥車h境中的漢字，引導幼兒輕松、自然地認讀，另一方面，也有意識地創設適當的漢字環境，激發幼兒對漢字的興趣，使幼兒能隨機地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。

首先，我們在小椅子、毛巾架、茶杯箱、晨檢袋、評比欄及午睡室里，連貼上每個幼兒的名字，讓幼兒在搬小椅子、取放毛巾、茶杯、晨檢牌、評比小紅花，連進行午睡時都能看見自己的名字，從無意注意到有意識記，逐步準確認識自己的名字，并漸漸地能認讀相鄰幼兒的名字，直至認識全班幼兒的名字；其次，將教室內外所有物品，如電視機、鋼琴、消毒柜等都貼上相對應的名稱，讓幼兒認識物品的過程中，自然而然地認識相關的漢字。另外，我們結合每一次的主題活動，創設與主題相應的漢字環境。如“美麗的秋天”這一主題，我們在教室后面的墻壁上布置“秋葉飄”畫面，收集了許多秋天的落葉并做了標簽，在自然角里擺放了豆莢、玉米、山芋、蕃薯、大豆、稻穗等種子，讓幼兒在看看說說認認的過程中學習漢字。在活動中幼兒不僅認識了各種樹葉、各種種子，對大自然產生了深厚的感情，而且幼兒主動和老師、同伴、家長進行交流，也增強了幼兒的識字熱情。

二、創設游戲氛圍

游戲是孩子們喜聞樂見的事情，豐富多彩的游戲形式，讓幼兒樂此不疲，趣味盎然，識字的任務也會在游戲中不知不覺地完成。

1.教學中的游戲情境，讓教與學更精彩。

教育家謝夫特認為，教學可以創設一種與現實生活真實的問題情境相類似的學習情境。于是，在漢字認讀活動中，我們常常創設有趣多樣的游戲情境，讓幼兒在角色的扮演中開展認讀，如《小花貓和小老鼠》的活動，讓幼兒分別扮演小花貓和小老鼠，小老鼠在倉庫里跑來跑去偷東西吃，小花貓就偷偷地跑上去捉小老鼠，小老鼠四散逃跑。小朋友很喜歡這個游戲，他們不僅能享受到游戲的快樂，而且在游戲中，也鞏固復習了“小花貓”和“小老鼠”這兩個詞語。

2.區域中的自選游戲，讓玩與學更自主。

美國學者蘭本達認為，兒童天生是好動的，可以讓他們通過嘗試、接觸、擺弄等手段開展學習。因此，活動過后，我們必須運用大量的游戲手段，通過各種操作活動，幫助幼兒繼續鞏固這些漢字的認讀，直至幼兒非常熟悉。

例如：把玩具小汽車的車身上貼上漢字，讓幼兒排除汽車顏色、大小、高矮的干擾，把相同漢字的汽車排成一排，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了漢字認讀，而且糅合了數學中排序的概念，必須仔細地觀察、認真地思考，相類似的游戲還有：把相同漢字的木珠穿在一起，把相同漢字的小蘋果喂給瓶子寶寶等，幼兒在玩中學，學中玩，既強化了漢字的認讀，又開發了幼兒的智力。

連線配對也是幼兒常玩的一種游戲，幼兒根據詩歌內容把相對應的漢字進行連線配對。幼兒首先要非常熟悉詩歌內容，掌握詩歌中事物之間的聯系性，其次幼兒要完全認識這些漢字，兩者之間相互聯系，才能開展活動。這些游戲并不單純地考查幼兒的認讀情況，而是綜合地調動幼兒的注意力、記憶力、思維力等多方面因素，使幼兒的游戲開展有了質的提升。這些游戲材料擺放在教室四周，幼兒可以根據自己的需要自由地選擇。教師也可以根據幼兒游戲的進展了解幼兒的掌握情況，并隨時隨地地給幼兒提供一些幫助，做好個別指導。

三、融合語言教學與漢字認讀

隨著教育改革的深入，教育觀念的轉變，廣大幼教工作者充分認識到幼兒園教育的根本目的在于促進兒童的全面發展。從事學前教育教育研究的專家重新提出了學前兒童語言教育目標體系，并從橫向層次結構目標的角度確立了學前階段應對兒童進行傾聽、表達、欣賞文學作品和早期閱讀四種語言行為能力的培養。

例如：詩歌《雨》

小雨點和樹葉唱歌，沙沙，沙沙

小雨點和花兒唱歌，嘀嗒，嘀嗒

小雨點和小朋友唱歌，嘩啦，嘩啦

這首詩歌雖然短小，但節奏鮮明、富有韻律、生動活潑，并用擬聲詞為我們描繪了一幅“雨趣”的場景，整個詩歌彌漫著濃郁的生活氣息。

我們將這首詩歌的目標定為：

1.幫助幼兒欣賞詩歌，感受詩歌中表現出來的意境美、節奏美。

2.在學習詩歌的基礎上，認讀漢字：小雨點、樹葉、花兒、沙沙、嘀嗒、嘩啦。

3.嘗試仿編詩歌。

我們在活動開始的時候，出示了這首詩歌的圖畫，并讓幼兒根據畫面內容進行講述活動。這種方法不僅鍛煉了幼兒的看圖講述和口語表達的能力，而且培養了幼兒的細致耐心的觀察能力。在講述過程中，教師還可以適當地增添一些詞語，使幼兒的講述更完整、更具有文學色彩。

幼兒在活動中敢想、敢說，大膽地表達自己的感受，并在詩歌的仿編中獲得了自豪感、成就感，享受到了創作的快樂。