合理使用歸納本 提升地理學科能力

福建省晉江一中 楊 柳

現行高中地理教學大綱明確提出：地理學科能力是地理思維能力和地理探究能力，地理觀察能力、獨立獲取和應用地理知識的能力，認識地理問題解決地理問題的能力。歸納本的使用為地培養學生理學科的素養、探究問題的能力和地理自主學習的能力有很好的促進作用。

什么是歸納本？就是學生自主的準備本子，在教師的引導下將知識點整理到本子，也可以是對某個原理進行探討的本子，一般是由學生自主歸納和整理形成。我在必修三包括區域地理的教學時，我在所教2013屆和2015屆使用歸納本。通過實踐和改良，形成了一個相對比較穩定的模式。

一、推行歸納本的思路

歸納本的建設采用先建模、后用模的思路來推進，推行的最佳階段在高中地理必修三的教學階段。《必修三》的內容是區域地理原理和學習方法，教材是采用案例教學的方式來說明區域環境與發展，此時學生處于基本原理學習和答題模式的建構階段，歸納本起到知識梳理和整理的作用。在復習到中國和世界地理部分時，中國和世界地理只作為新的材料呈現，則可應用歸納本中已歸納原理，對其進行拓展與運用。如將中國氣候作為等值線判讀方法、影響氣候因素的案例。將中國的河流作為流域開發的新案例。

二、使用歸納本輔助教學的主要做法

歸納本的使用并不是單純地讓學生將重要的知識往本子上填，我認為是一個系統的學習方法的培養過程，教會學生建設和使用歸納本的方法，應當注意以下幾個方面：

1.規范格式，方便后續使用。

由于每個同學自主學習的內容不同，因此每人的歸納本的內容可以不同，但很多時候，歸納本和筆記一樣，做完后就束之高閣，不再使用。究其原因是不注重格式，導致后續中查找困難；內容凌亂，條理性、關鍵詞不突出，導致再復習的效果不好；預留空間不足，難以補充和修改。為了方便今后的使用，有必要對格式進行規范。最好開始使用初期就要將規劃、格式、模式，告之學生，并嚴格執行。

歸納本格式介紹：

（1）目錄：

目錄表預留2~3頁的空間，用于每次歸納的知識標題制作成目錄表。

根據目錄序號進行編頁碼，以方便今后后續學習中查找。

使用兩段式編碼。如：教師整理的編號可從1~50，由教師指定題目和序號。自主整理的則從51開始編碼，后續自主學習的新內容可自主擬題、歸納和編碼。

（2）內容：

要求每個知識點占用1頁，要有較大的行間距和預留后續的空間，以方便今后補充和訂正。

題目要用紅筆寫出，知識點中的關鍵詞要用雙線（彩色筆）表明，方便再次使用時很快地提取要點。

必要的格式規范，會讓知識整理的條理性和有序性得以形成。

2.要有步驟的推進歸納本的建設中養成歸納的習慣。

循序漸進的推進歸納本的建設其實是學習方式的養成過程，也是學生能力提高的過程。

歸納本的建設可分成以下三個階段：首先：教師歸納。在課堂中，知識的探究結束后，教師整理好的知識點結構，由學生記錄在本上。這個階段是學生最愉悅，內心踏實的階段。這個階段要側重于歸納本格式、規范的養成。

第二階段：定向歸納。課堂探究后，由教師擬定題目，課后學生根據授課內容，自己歸納到本子上。該階段由于很多學生的學習的主動性比較差，幾乎是依賴老師，等著老師給答案，因此本階段要加強歸納本的檢查和落實，及時跟蹤。

第三階段：學生自主復習，自主歸納。課后學生根據自己的學習內容，有選擇地將自己的感悟記錄在本子上。該階段的推行與學生的自主學習能力有很大的關系。學生的個體差異性很大，效果差距也大，應分層次對待。

3.對所歸納內容的來源和歸納的方法強化指導。

自主歸納階段，教師起的作用是引導作用，告知學生歸納的材料來源和歸納本整理的方向，由學生根據材料自主的提出問題、解決問題。通過對已有材料歸納、比較，對知識整合，從而提高地理的能力。

如：歸納的材料來源于課本，練習、試卷。整理的內容為：（1）根據后續的學習查漏補缺，對已經歸納的使得答題結構補充、修訂。（2）遇到新的答題結構。（3）相似的考點，整理后，進行比較，尋找異同。

三、歸納本對地理能力的提升作用

1.強化記憶，為地理思維提供基礎素材。

地理表象的形成是地理思維的基礎，可是表象的遺忘率太高。記憶理論認為沒有復述的信息是不能進入到長時記憶的，所以地理的復習要根據保持和遺忘的規律而開展，因此在地理課堂中，學生通過聽、讀、說等形式探究學習后，此時對知識的記憶程度比較高。5分鐘后，立刻換一種寫的形式，并借助利用歸納本外部記憶手段，將學習的地理原理規律比較系統整理，能促進短時記憶向長時記憶轉化，減少遺忘率。在后續的學習中，如在復習遇到相應的原理的練習，讓學生拿出歸納本再從新回顧，可大大地縮短復習的時間，由于知識的重復出現，更有利于知識由短時記憶進入長時記憶。為地理的思維能力的提升提供了堅實的基礎。

2.歸納比較，提高地理問題提出的能力。

能否提出有探究意義、有思考價值的高質量地理問題的能力，是地理學科能力的重要體現。歸納本可提供一個讓學生展示地理問題的提出與解決的平臺，因為歸納本的內容大多是以問題的形式存在的。

3.建構答題模式，為地理思維提供方向和橋梁。

有關答題結構和答題規范的材料網絡中很多，完全可以一次性印發給學生，讓學生背記，學生只是機械留下地理的知識表象，無法對知識進行內化和遷移應用，更談不上能力提升。

在地理課堂探究中，對情景材料中的圖文信息進行提取、分析綜合后，讓學生歸納出所運用的知識點，立即整理到歸納本，可以讓所學內容清晰化，學生主動建構知識的過程，也是知識內化、融會貫通的過程，也就是地理學科能力的形成。

在新的區域學習中，或是練習中，如有遇到相同的地理原理，則回歸歸納本的已有的知識點結構，此時的歸納本中的答題結構是作為一種思維的線索來呈現，為思維活動指引方向，提供了原理使用搭建橋梁。

4.查漏補缺，養成自主學習的好習慣。

在復習和練習中會不斷地使用到同一地理原理，在學習中，學生通過比較和歸納，查漏補缺，整理歸納本中，可不斷地完善知識結構，并能培養學生獨立思考問題，提升分析比較的能力，形成自主學習復習的好習慣。

如：有關沼澤地的形成原因知識結構，最早接觸時是在必修三的問題研究中出現，此時歸納本中的知識結構的表現為：

（1）夏季東北降水多，多暴雨；

（2）緯度較高，氣溫低，蒸發弱；

（3）地勢低平，排水不暢；

（4）地下有凍土，地表水不容易下滲。

這只是三江平原形成沼澤的答題的結構，無法成為一個模板通用。當接觸到北亞三大河的沿岸有沼澤分布，在非洲的熱帶草原上游沼澤分布，答題內容就會有所不同，如北亞沼澤要提到有凌汛，非洲的熱帶草原沒有凍土，河流源頭的沼澤的成因又不相同。有必要對所建知識結構進行補充。

5.提供平臺，提高地理表達的規范性。

目前使用的教輔，內容呈現的很豐富，很多學生上課幾乎不在動筆記筆記，更多的是用線條畫畫重點，導致了學生只能理解地理的原理和規律，但地理的表達的規范性、簡潔性和流暢性無法體現。歸納本是給學生提供一個書面語言表達的一個重要平臺。

表現在：（1）在多次的書寫和記憶中，地理的術語能很好地通過視覺的刺激而保留下來，提升地理表達的規范性。

（2）通過整理知識，促使一部分學生講答題要點歸納出來，使得要點清晰化，提高地理表達的條理性，這是地理學科素養的重要組成。

（3）知識的整理過程也促進了學生自學能力的提升，在潛移默化中形成好的自主學習的習慣。