建構學生主體的高三英語復習策略

福建省尤溪縣第七中學 張慶柳

一、引言

高中英語復習教學要有利于學生個性和潛能的發展和開發，有利于學生優化英語學習方式。學生應成為閱讀學習的主體。因此教學設計應遵循學生主體，培養學生主動性、獨立性、獨特性和創新性。在有效教學的課堂中，學生主體才能得到充分尊重，產生閱讀的內在需要，逐漸擺脫對教師的依賴，學習過程趨于自主。同時學生的個性得到尊重和展現。尊重學生主體的教學要能充分發揮、挖掘學生已有的認知經驗和生活經驗，并最終回歸現實生活中去，這樣才能激勵學生的學習興趣，提高學習效率。

二、策略及案例分析

1.利用教材文本，通過閱讀與分析，為學生搭建良好的語言應用框架。

高考復習重點是培養學生有效的閱讀能力，通過復習文本語篇，使學生獲得語言、話題信息；通過學習語篇獲取文章的謀篇布局能力。學生在讀的過程中既要理解文章的內容，理解文章的框架結構，又要學習文章中出現的語言知識：整理詞塊、梳理句型。因此教師要優化教學設計，有針對性地處理文章中的重點詞匯和句式，并且引導學生關注文章結構，能領悟不同文章所使用的框架結構。《英語》（人教版）Book8 Unit2 cloning本單元的重點是要求學生學會分析克隆技術對人類的利弊問題和克隆技術的發展情景問題。復習本單元可先提供學生Reading的寫作特色：

(2)Benef its of cloning.

(3)Ef f ect of cloing.

(4)Attitudes of cloning f or China and other countries.

這是一篇典型的夾敘夾議的文章。要求學生根據此篇章框架寫一篇“Whether we should go on medical cloning”.要求使用本單元的重點詞塊：（1）pay of f(2)be bound to do；重點句型：(1)The advantage is that if…(2)Then came the disturbing or wonderf ul news that…

注意在教學中盡量避免過分地講解與傳授，沒有留給學生足夠時間對所學的內容進行整理、加工、吸收。

2.激發學生的自主意識，突出學生的主體地位還課堂于學生，還學習于學生，還話語權于學生，鼓勵學生在課堂上積極思考，合作探究，大膽質疑。

“關注學生發展，突出學生主體地位”是新課程的核心理念。提高課堂教學有效性不在于教師教了多少知識，而在于學生學會了多少知識。教師獨白、學生失語的教學現狀剝奪或壓制了學生的自我意識，長此以往勢必使學生依附權威，順從權威，結果是缺乏獨立思考，成為知識“傀儡”。《英語》人教版Book6 Unit1和U-nit2兩單元的語法是虛擬語氣。教學時可以先讓學生用中文總結：（1）條件句中英語的動詞變化形式。（2）復合句中的虛擬語氣的用法。（3）教師總結：①條件式結構虛擬語氣；②其他形式的虛擬語氣，有時間綜合、隱含條件（常用詞如but forwithoutotherwise等）、省略式虛擬語氣、特殊句式（如 if only式表達）（4）從句式（主語、賓語、表語、同位語、定語從句）。授課中教師提供綱要和典例，通過學生回憶，老師總結，訓練鞏固，實現知識活用。最后教師用ppt呈現：

目前大部分船東選擇觀望態度。近期，德魯里航運咨詢公司（Drewry）對船東做了一個調查，調查數據顯示，現有船東66%選擇低硫燃油，13%選擇安裝脫硫裝置，8%選擇使用液化天然氣，13%選擇其他方式。普氏等機構也預測，未來幾年使用低硫燃油、加裝廢氣清潔系統將會被多數航運公司選擇，以液化天然氣為動力則是遠期趨勢。

1.If only our brother______(lie)quietly as the doctor instructed，he wouldn’t suf f er so much now.

2.Without the air to hold some of the sun’s heat，the earth at night______(f reeze)，too cold f or us to live on.

生生討論后，便可歸納出是if only時間綜合型和隱含型語氣。這樣考點明確，答案自然異口同聲。

3.課堂教學中以學生的學習為中心，關注學生的進步和發展。

建構生本課堂，明確要求學生要做到先預習，有合作探究，能自主應用。在此過程中，教師必須落實督促檢查到位，通過學生展示，探討后，學生已學會的不講，學生自己能學會的老師不講。教師在授課過程中重點在糾正和引導、梳理和總結。課前教師示范給學生要掌握的考綱詞匯，詞組和句型。比如：《英語》人教版Book3 Unit 1 Festivals around the world本單元的中心話題是f estival，這個話題是學生相當感興趣的。考綱重點詞匯：1.admire2.apologize3.remind4.f orget；如今社會，隨著經濟發展，國際交往更加密切，不但傳統的國內節日得到公眾的重視，西方的一些節日也在國內時興起來。所以教師在復習本單元的時教師通過“brainstorming”來激活學生的節日話題詞匯如 ：in memory of，turn up，remind of，have f un等，學生展開思考，這樣把學生帶入了本單元的學習主題內容。并適時的引導學生進行語義聯想活動，例如：（1）origin of the festival(2)how to celebrate it？(3)what to do during the festival？這樣調動了學生學習的潛能，使學生積極參加思考活動，自主認識，消化理解。然后概括本單元的一詞多義句：While she was on earth she met the herd boy Niulang and they f ell in love中while的用法。

1.He f ell asleep while he was watching Tv.

2.While there is lif e，there is hope.

3.We know usually women stay at home and do all the housework while men go out to work.

4.While I understand what you say，I can’t agree with you.

因此，單元基礎復習時，教師可先描述學生將要執行的程序，選擇一位學生來示范。學生在理解中形成語言能力，教師并提供適時、適量的幫助和指導。

三、思考和感悟

1.利用多元評價方式。

學生自主復習，教師要依據不同層次學生的語言生成和輸出量進行評價，還可以引導學生進行自評和互評，有意識培養他們的自評和互評能力。學生養成自評和互評習慣，提高自主學習的能力。有效的評價能激發學生的學習興趣，激發他們的認知需求，培養語言實踐能力，反之也能激活教師的教學研究意識，實現教師自身的專業成長。

2.課堂上注意觀察學生的學習情況，及時調整教學活動，把學生的學習作為教學反思的重要依據。

（1）根據教材的話題分布整合教材（個人興趣、個人信息、個人生活）可以考慮適當整合單元話題，復習同一話題的不同單元。（2）每個課以教材為核心，使課前、課中、課后成為一個整體。

A：課前——自主復習，內容為摘抄、歸納法、質疑、自測；目的：充分發揮學生的自主學習能力，調動學生已有的知識和經驗。培養學生的元認知能力，使學生能夠學會提問和自我評價。

B：課中——重點突破和應用，內容解決語言應用過程的問題。目的在于加強對重點詞匯和特定語法項目在語篇中的理解和運用。

C：課后——積累和拓展，內容是話題詞塊的積累、同一話題的閱讀和寫作拓展。目標是通過閱讀和寫作鞏固課前、課中的輸入。

當然三個階段是相互聯系，鞏固所學；每個階段都有輸入，即利用教材重現舊知識，創設新語境利用、提升語言知識的綜合能力。

因此，課堂活動形式嘗試采用多種活動形式，以活躍課堂氣氛，并使學生學會多角度的收集信息、篩選信息和分析問題。教師收集整理典型案例，使學生能從中得到啟發。

3.重視語言輸出。

語言輸出能夠幫助學生內化所學的話題知識和語言知識，并通語言運用形成語言能力，在英語課堂教學中不可或缺。高三復習中可以利用單元的課文改寫、縮寫成短文，空缺課文中的考綱詞匯和句式來激活學生的思維和應用語言知識。

4.堅持閱讀。

新課程提倡課程生活化理念，即將學生的學習內容和現實生活聯系起來，這既能夠激發學生的學習興趣，又能夠促進學生結合現實的生活運用語言。學生在進行課本精讀的同時，要求學生堅持閱讀《二十一世紀英語報》，收聽BBC和VOA英語，從中感受地道，原汁原味的英語。通過閱讀和多聽能使自己與時俱進，并吸收新鮮知識。

高三英語復習，教師要基于教材，超越教材；還課堂于學生，突出學生的主體地位，變被動學習為主動學習；激發學生學習興趣，為學生提供思維和表達平臺；善于開發學生學習潛能，還學生學習主人的身份。唯有如此，才能提高學習的效率。

[1]曾燕文.2013.提升中學英語教研組長校本教研能力的實踐與探索［J］中小學外語教學（中學篇）（.9）；4-7

[2]人民教育出版社.2013.普通高中課程標準實驗教科書.英語3（必修模塊）和英語 8（選修模塊）［T］.北京：人民教育出版社