“普特融合”在特校的探索與實踐

● 柴 林

《特殊教育提升計劃（2014—2016 年）》明確提出，要“探索建立特殊教育學校與普通學校定期舉行交流活動的制度，促進融合教育。”近年來，寧波市特殊教育中心學校大力開展普特融合教育實踐活動，積極探索普特融合的途徑、方法和措施，有效提升了殘障學生適應社會、融入社會的能力。

一、推動教學融通是實施普特融合教育的關鍵

（一）特校教師主動參與“學普研特”活動

我校積極組織教師學習普校新課標、新理念，把它作為教師日常自學和教研組學習的一項重要內容。為每個年級訂購了普校的課程標準和教材，要求教師研究兩種教材，找出差距，使教學內容既要向普校教材靠攏，又要適應和促進學生發展。學校在義務教育階段采取兩種教材并存的方式，推進文化課的融合；在職高階段沿用普通職高的專業課教材，使聾生的專業技能學習與普通職高基本達到同步。

（二）開展普特同課異構活動，實現教學活動共享

普特同課異構就是根據特校和普校學生特點，用同樣的教學內容，以不同的教學設計、方法面對不同的教學對象，實現師生共成長。在義務教育階段，學校主要開展語文、數學等文化課的同課異構活動。我校和寧波市南苑小學開展了數學課《找規律》、語文課《小白兔和小黑兔》等同課異構活動，讓教師因教學對象的變化在教學目標設定、課堂教學設計等方面找到差異，互相借鑒，提升各自課堂教學的有效性，促進對彼此課堂的了解，促進普特學生之間的交流。

（三）普特職教專業課同上,實現職教課程融通

職業高中階段，鑒于聾生的專業知識和技能與普校學生基本相當，學校和當地有特色的高中開展“同課堂、共成長”活動。我校和寧波市鄞江高級中學簽訂美術學科共建協議，促進課堂共融，舉辦《寫生基礎知識——構圖的藝術》同課、同班、同上的活動，普校教師上課時特校學生觀摩，特校教師上課時普校學生觀摩。雙方體會彼此課堂的差異，在共同學習中促進了解，聾生學習積極性和自信心得到了很大提升，普通學生也從聾生身上學到了自強不息的精神。

（四）專業設置與普通職業高中對接，實現資源共享

充分利用寧波各職業學校優勢，結合自身特點，為聾生拓展專業發展途徑。如與寧波甬江職業高級中學合作，實現“中式烹飪和面點制作”和“服裝設計與制作”專業直通，讓聾生到普通職業高中的實習實訓基地學習實踐，充分利用普通職高教學資源，讓聾生與普通學生一起成長等。我校還與寧波經貿學校合作，挖掘聾生的電子商務專業潛能，與該校電子商務專業合作共建，讓聾生深入了解普通職校的專業，做到心中有數，為未來專業發展打下基礎。

二、加強教師交流是實施普特融合教育的保障

（一）制定特校教師到普校蹲點學習的制度

我校開展“走進普校我發展”活動，讓教師走進普校，跟班聽課學習，了解普校的發展。在蹲點基礎上，給普校學生上課，了解普校教師的優勢。這一措施推進了普特校教師的融合，增進了友誼。我校的語文、數學、體育老師分別到寧波的鎮明中心小學、南苑小學以及莊橋中學進行蹲點并開展教研活動，形成了定期交流的機制。

（二）鼓勵教師積極參與普校教師培訓與研討

我校采取“特教培訓保底、普教培訓支持”的教師培訓策略，要求每位教師每年要參加72 學時的特教培訓，支持教師參加普通學校和自己學科有關的所有培訓，打造特教專業技能領先，與普教同行的教師隊伍。這一措施使特教教師有足夠機會和普校教師一起參加培訓學習活動，實現特校與普校教師之間相互理解。

（三）定期舉辦普特校之間的教師交流活動

學校分別與寧波四明中學、寧波四中教工籃球隊定期舉辦友誼賽，與寧波莊橋中學教師共同開展青年教師拓展活動。通過各種活動的開展，讓特教教師和普校教師成為朋友，減少隔閡，為教學融合鋪平道路。

三、保障學生參與是實施普特融合教育的歸宿

（一）組織學生實施“三個一”活動

一是讓特校學生能夠和普校的學生同上一節課，讓普校學生走進特校課堂，讓聽障學生走進普校課堂，這對提升聽障學生自信心以及增加對普校的認識有較大幫助；二是讓特校學生與普校學生同在一個社團，比如風箏、手語、繪畫和攝影等，雙方共同學習、共同進步、共同參與比賽活動。這樣可增強殘障學生的受挫能力，提升集體榮譽感，鍛煉溝通能力；三是讓特校學生和普通職高學生同學一個專業，同操作，共實踐，在共同生活中看到彼此的優點和不足，使聽障職高生消除自卑感，樹立正確的擇業觀、就業觀，為平等參與社會生活打下基礎。

（二）團隊互動，互助成長

組織團委和少先隊到普校開展活動，寧波效實中學學生在盲生中開展了“我讀你聽”志愿者活動，消除了盲生的戒備感，增進了信任。寧波的其他中小學和各個大學的志愿者定期走進特校，也經常邀請特校學生走進他們的校園，了解他們的生活，學生在活動中結下了深厚的友誼，平時以書信、短信等形式進行交流，定期在學生會、團委等組織下進行互訪，開展各類友誼比賽，實現了互伴成長。

（三）構建溝通渠道,消除溝通障礙

為給聽障學生創造無障礙溝通環境，我校每年暑期都與寧波市殘聯合作進行免費手語培訓，鼓勵普校教師參與；學校還配合寧波市教育局開展全市職業高中專業教師手語培訓工作，為聽障職高生到普通職高學習專業，為實現普特融合提供了更寬廣的平臺。

四、開發融合課程是實施普特融合教育的載體

（一）開發普特兼容的基礎課程

學校組織教師研究相關普通教育課程，對特殊教育課程進行改革。對聽障學生，學校開發了《語文校本課程》和《數學校本課程》；對視障學生，學校開發了《基于缺陷補償的視障學生體育課程資源》，滿足了學生學習需求，縮小了與普校學生的差距。

（二）開發利于融入普校的活動課程

充分利用聽障學生和普通學生共同參與社會活動和各類比賽的機會，讓聽障學生以參與各類社團的形式加入到普校的活動中，我校開發了《靜態模型制作教程》、《航空模型教程》等校本課程，他們每兩周一次到校外與普校學生一起交流。這些課程發揮了他們的優勢，創造了平等參與普校活動的機會，增強了學生的自信心。

（三）開發適宜的發展性職業課程

在職業高中階段，學校開發了《面點制作》，同學們邊在課堂學習，邊在食堂實踐，參與食堂的早餐制作。學校還每年組織學生參與市中學生職業技能大賽和勞動技能等級證書考試，讓殘障學生在與普通學生的競爭中提高技能；通過《漆畫》校本課程的學習，聽障學生的漆畫作品引起了市非物質文化遺產管理部門的重視，我校也被確定為非物質文化遺產傳承基地。《漆畫課程》也得到了普通職高學校的關注，他們前來參觀學習，讓彼此的課程更加融合和互通。

五、加強科學研究，深化普特融合

（一）課題引領實踐

2014 年學校成功申報浙江省教育科學規劃課題《融合教育背景下特殊教育學校教育教學改革的實踐——以普特融合為突破口》，并順利開題，子課題分布在教學的各個領域。在全體師生的共同努力下，普特融合教育理念已經深入到學校的各個學科和各個方面，此課題研究勢必將普特融合教育推向縱深，進一步引領學校的新一輪改革。

（二）思考促進深化

普特融合的實施，消除了聾生因交流較少而產生的孤立感，大大減少了因隔離而產生的誤解；調動了聾生的學習積極性和主動性，使聾生對學習充滿了信心。普特融合的實施，提高了教師的教學能力和被認同感，促進了教師專業發展，也提升了學校的辦學質量和影響力。普特融合的實施，顛覆了過去普校師生對特殊教育不了解、不關注甚至誤解的情況，使他們愿意走進特殊教育，推動了整個教育的全方面融合。

實踐證明，實施普特融合是推進融合教育的重要渠道，是提高殘障孩子社會適應能力的重要載體。我們相信，只要以殘障兒童發展為本，以適應社會生活為目標，不斷探索，普特融合教育一定會結出豐碩的成果。