《生命和健康的權利》教學設計的反思

徐珠清

（湖北省紅安縣馬井中學）

本課重點在引導學生明確生命健康權、人身自由受國家法律保護，難點是對人格權、生命健康權和人身自由權的理解，而要讓學生較好地理解課文，講課時做到重點突出、難點突破，只有科學地創設情景（導課情景，設問情景，探究情景）和靈活地運用好教學法，綜合地打好教學法“組合拳”，才能使學生在知、情、意、行諸方面達到和諧的統一。現將本課在教學設計上的得與失作以反思。

一、情景設計要為“學生的入課，過程的推進，歸納小結”服務

情感是學生思想道德形成的一個重要因素和不可缺少的條件，通過情景教學可以不斷地豐富和提高學生的道德認知、道德體驗、道德行為等能力，還能增強課堂教學的實效性。如開課時，我在大屏幕上投放的“汶川大地震”“長江大學學生結人梯救落水少年”等精選案例。這些案例都是活生生的，學生可知、可感的材料，它們分別從不同方面告知學生人格權，生命健康權的重要性。生動的畫面，震撼人心。不僅為激趣入課，教學推進做好了鋪墊，而且讓學生從中感悟到生命的偉大，人性的光輝的同時，還讓學生領悟到踐踏、漠視別人生命的可卑、可恥。學生在此愉悅的情景中學習了知識，陶冶了情感，洗禮了思想，接受了教育。

二、教學設計要為“理解課文，雙邊活動，提高能力”服務

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。如何提高思想品德課的吸引力、提高學生學習興趣、提高課堂效率，即新形勢下的新常態，達到高效課堂的要求呢？這就需要教師在教法上的“頂層”設計。在此課的教學實踐中，我根據課文中的四個活動不同情況、不同知識要求、不同的思辨設問而采用了情景教學法、案例教學法、講授法、問題導讀法、閱讀法，這幾種方法相互交融，打破了“滿堂灌”和以教師為主體的傳統教學模式，極大地激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性和主動性。諸法的設計和運用，不僅很好地完成了教學任務，而且提高了學生多項能力。

三、板書設計要為“形成知識框架，體現課本重難點，檢查反饋知識”服務

本課板書設計不僅凸現課文知識重難點、知識架構的特點，而且體現了教路、學路，還體現了知識反饋的功能。如板書“生命健康權：是公民首要的最根本的人身權利”，采用扣“題目”、摳“關鍵詞”相結合的辦法，此板書既是教師的教路，又是學生的學路；又如，還由此設問“為什么說公民的生命健康權是首要的，最根本的人身權利？”再如，課后針對板書設問和小結，這樣做既是課文的“曲終”，又能反饋檢查學生對知識的掌握情況，真正起到“一石三鳥”的作用。獨具匠心的板書是教師苦心經營，精雕細刻的結果。

教過本課之后，坐下來“反芻”深思，雖然覺得有很多亮點，如靈活的教學法，匠心的板書，師生互動大課堂的場面等，但又有很多細小的環節，則需要細心地琢磨，進一步打磨、拋光，甚至要進行“微創手術”。如活動一歸結出公民的人身權到人格權，此過渡環節教師引導稍顯突兀，設計過渡句不自然。又如，課堂準備工作中，教師搜集有關“生命和健康”的案例材料較少，有照課文講課文之嫌，顯得死板、不生動，教材之“材”與學生生活之“材”、案例材料的“增”與“刪”的運用需要再進一步思考，師生課前準備需要再充分一點，如此改進才可能是一堂優秀的教學課例。