突出學生主體，提高英語課堂效率

王建斌

（貴州省思南縣思林初級民族中學）

“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。”這是初中英語新課程標準所提出來的，也就是說，我們的英語課堂應該是以學生為主體的課堂，一切教學活動應該以學生的發展為中心，進而，促使學生養成終身學習英語的意識。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地突出學生的主體進行論述，以確保初中英語課程目標最大化實現。

一、實施自主學習活動

自主學習活動是突出學生主體的有效活動之一，更是構建自主高效英語課堂的重要部分。所以，在實際英語教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要改變以往的一言堂，要有意識地突出學生的主體性，進而，在提高學生的英語課堂質量的同時，也為學生健全的發展作出貢獻。

例如：在教學“Playing Sports”時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了提高英語課堂教學的質量，在本節課的授課時，我選擇了自主學習活動，首先，我引導學生對1a 中的對話進行自主閱讀，然后，自主結合教材對本節課的重點詞匯進行學習，如：kick the ball to you，pass me the ball，practice doing sth.，give me a hand,do one’s best，talk about sth.，keep doing sth.,enjoy doing sth. 等等，并自主閱讀教材文本，了解這些短語的用法，并試著進行自主造句。比如：Come and give me a hand in the garden.等等。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的應用能力，而且，對學生自主學習能力的提高以及綜合應用能力的鍛煉也有著密切的聯系，進而，大幅度提高英語課堂的教學質量。

二、應用小組學習模式

小組學習模式是課改以來所倡導的一種新的學習方式，該方式不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，而且，對加強生生之間的交流，提高學生的學習效率也有著密切的聯系。所以，在初中英語教學過程中，我們要有效地將小組學習模式應用到英語教學的各個環節，以確保學生在互相學習中認識到自己的不足，提高自己的學習能力。本文以小組學習模式在習題練習中的應用為例進行論述。

例如：Linda is my friend.She is 15 year old.I got an e-mail from her yesterday. She said she likes science and was good at it. Every summer she traveled and her parents...

該題是2015 年銅仁中考英語中的改錯題，在實施小組學習模式中，我們要鼓勵優等生帶動學困生去學習，既要在互相交流中找到錯誤的地方，進行改正，還要給學困生分析，比如：為什么year 要改為years，因為year 是可數名詞等等，這樣互相交流才能獲得共同提高，才能真正凸顯學生的主體性，才能提高學生的學習效率，才能提高學生的課堂參與度。

三、借助直觀教學方式

直觀教學法的應用主要是將枯燥的課堂形象化，主要是為了打破課堂的沉悶，給學生創造良好的學習環境，進而，使學生自主地走進課堂，成為課堂一分子。例如：在教學“I like country music”時，為了能夠提高學生的課堂參與度，在本節課的導入環節，我借助多媒體向學生播放了一些“country music”，比如：“Sunshine on my shoulders”“ Country Road”進行導入，目的就是讓學生在動人的旋律中找到學習英語的樂趣，進而，積極、自主地走進英語課堂，同時，也拓展了學生的知識視野，開發了課堂資源，進而，確保課堂高效實現。

總之，在新課程改革下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要借助多樣化的教學活動來有意識地突出學生的主體，使學生在主動求知的過程中找到學習的樂趣，進而，也為高效的英語課堂的實現作出相應的貢獻。

高雨泓.如何在初中英語教學中突出學生主體地位［J］.考試周刊，2014（56）.