e學習在中學語文教學中的運用

周一唯

(江蘇省常州市第二中學)

傳統路徑下的中學語文科目側重講解及識記，在應試壓力下，沒能凸顯應有的自主特性。E 學習變更了偏舊的單一流程，引入多樣信息。在各個時段內，都能順暢予以互通信息，做到隨時分享。它變更了語文特有的授課思路，節省學習時間，縮減必備成本。為此，有必要明晰語文平日授課之中的e 學習，善于真實應用。

一、解析e 學習特有的內涵

新課標中明晰：中學語文固有的范疇應被延展，注重跨越學科，接納新穎手段。融匯多樣科目，在整合及漸漸滲透之中彼此交叉，開闊學生視野。E 學習被歸類為網絡互通情形下的新穎學習流程，它依托網絡供應著足量的資源，拓展探析領域。擺脫課堂限制，創設了延展的更廣平臺。

E 學習情形下，便利自主探析、便于協同交流。培育出來的語文能力：獲取實時信息、妥善解析信息。優化了平日內的師生互動，理順了語文思路。借助移動工具，激發了潛在的認知興趣。學生經由摸索，尋找出最為適宜的探究路徑，培育創新思路。

二、探析運用路徑

1.側重組內協助

E 學習特有的新穎路徑下，班內同學被細分成學習組。針對各個組別，都擬定了明晰的探析任務。在學習組以內，構建交流平臺，分享彼此心得。例如：篩選課文創設了某一意象，引起學生興趣。這種情形之下，e學習預設的平臺之內即可互通探討，加深這一印象。遇有疑難時，經由組內探析，即可獨立予以化解。E 平臺涵蓋著的學習組，在任選時段內都可隨時予以交流，互通彼此意見。這就突破偏舊情形下的空間約束，隨時發表見解，顯出交互優勢。

例如：在解析關涉環保這樣的篇目時，可以細分學習組以內的彼此任務。在課余時段內，經由親自觀察，識別出所在區域范疇的污染狀態。搜集必要信息，傳遞至這一平臺以便供應分享。經過這種流程，學生更能明晰嚴峻態勢下的環保。采取自覺行動，維持環境潔凈。

2.接納新穎方式

針對文學意象，e 學習添加了獨有的趣味。構建彼此對話，創設數據解析，添加了互動路徑下的和諧氛圍。單一路徑的信息互通被變更為多重的新穎互動。不再被動接納，而是樂于去思索，積極彼此對話。針對文段內的某一意象，可獲取更為明晰的直觀體悟。依托數據解析，教師應被看成授課時段內的指引者，指引探析方向。這也增添了更為平等的總氛圍，融匯接納個性。它添加了自主表達的珍貴時機，參與多向交流。充分調動熱情，碰撞得出智慧。

例如：中學時段內，很多同學還沒能明晰多樣作文特有的寫作途徑，很難掌握技巧。針對平日常常遇有的寫作疑難，可以分享體會。經過彼此分享，學生即可歸結得出共有的作文疑難，然后摸索解決。針對記敘文，應能明晰擬定好的線索，依循線索予以展開；針對抒情文，應能搜集平日內的累積素材，融匯至作文內。探究共同難題，調動潛在的探究熱情。這樣可獲取的成效，常常超越了單一講解。

3.整合多樣資源

E 平臺側重去變更偏舊的授課管理，深化課堂運作。師生都應參與至這一構建好的網站，延展課堂探究。整合多樣資源，融匯了常見文字、生動視頻圖畫、各類音像素材。這樣顯現出來的意象增添了厚重性，變得更為有趣。供應新鮮資源，調動日常授課之中的認知熱情。

例如：針對于文言文，學生常常覺得很畏難，不愿單調背誦，也不愿去掌握。在這時，e 學習供應了整合得出的多樣資源，提供文段背景、有著趣味特性的人物背景。這就消解了潛在的畏難心態，培育認知愛好。后續評估也應接納這一新穎流程，歸結珍貴經驗，在更廣范疇內著力予以推廣。

信息化態勢下，e 學習吻合了多樣個性，顯出個性內涵。在更短時段內，接納新穎知識，符合現今時段的進展趨向。新課改指引下，e 學習應被融匯至日常的語文授課，創設新式課堂。學生應被看成主體，教師適當指引。經過彼此協助來摸索更為適宜的認知思路。增添課堂時段內的趣味，變更枯燥及單調的科目印象。

沙鳳林. 網絡多媒體教室條件下中學語文整合課的教學張力［J］.中國電化教育，2012（02）.