“心愿卡”圓我輕松做班主任的夢

江蘇省張家港云盤小學 丁忠英

一、“心愿卡”的起源

有人說：一二年級的孩子靠“騙”，三四年級的孩子靠“罵”，五六年級的孩子靠“談”。以前我覺得這種說法有點太夸張。不過自從孩子到了三年級，感覺班中的事情明顯變多了：孩子間的矛盾變尖銳了，變得有主張、有想法了，會“陽奉陰違”了。即使我每天都在教室里，班級中照樣會“暗流涌動”。就拿零花錢來說吧，我一再強調不允許帶，表面上大家都在遵守，實際上照樣有學生帶，即使錢從他口袋里掉出來，他也不會承認是自己的。更有甚者，被同學察覺后，他還會用小恩小惠把“知情者”收買了。有的同學還學會了“敲竹杠”，得不到好處，就向老師“舉報”。針對這種事情我對孩子進行了教育，與家長也進行溝通了，但是效果并不顯著。靜下心，仔細想了想，我走入孩子們中間，問他們要帶錢來買什么時，孩子們異口同聲地說，“買學習用品?！弊屑氂^察一下他們的所謂的學習用品，都是玩具性的橡皮、尺子、便利貼、各色自動鉛筆……看著孩子們擁有這些物品時的幸福勁，我不由一動：為何不把這些力量轉化成正能量，既能滿足孩子們的幸福感，又能促進他們的學習呢！一直苦于班級管理的我，突然想到在班級中設立“心愿卡”！

二、“心愿卡”的實施

實施之前制定好規則。規則一：每次回答過問題者加一分。規則二：作業全對者加一分；規則三：室外上課不被值日班長記到兩次名者加一分。規則三：積極參加班級各項活動者加一分，參加活動并得獎另加2分。規則四：考試得優秀者可得1分。規則五：一天沒被點名批評者加1分。每個星期評比一次，得分在小組前三名者可以得要一張有著老師簽名的心愿卡。心愿可以是跟好朋友做一天同桌，也可以是要求買一些有趣的學習用品或者玩一次電腦，也可中午到操場活動，只要不是太過分的心愿，老師都會同意，并要求父母協助完成的。

三、“心愿卡”的效應

1.“心愿卡”增進了孩子間的友誼。

蘇霍姆林斯基說過：友誼是培養人的感情的學校。我們所以需要友誼，并不是想用它打發時間，而是要在人身上，在自己的身上培養美德。幼童時的友誼是純潔善良的。從一張心愿卡上我看到了孩子們的善良和友好。有的學生提出讓老師給全班同學買吃的，有的學生提出想要讓自己的父母給全班同學買橡皮，有的學生提出希望父母同意在周末讓他和好朋友在學?；蛘咝^的公園里玩半個小時，有的學生要求老師在中午的時候帶全班同學去操場玩。更甚者，提出的心愿是要求老師把之前沒收的東西還給好朋友。孩子們在一次次的心愿達成過程中，學會了與同學交往，增進了他們之間的友誼。

2.“心愿卡”拉近了師生間的距離。

小學階段，孩子的身心正處于快速發育、發展的階段，其言行、思想具有很大的隨意性，作為班主任決不可聽之任之，姑息遷就。我們要在平日樹立起自己嚴師的形象。不過這一形象也無形中成了老師和同學之間交往的屏障，孩子們會把秘密藏起來。當你想走近學生問問他的想法的時候，他會躲閃地回答你沒什么。但自從實施了心愿卡活動后，我明顯地發現孩子們更愿意親近我了，愿意把秘密告訴我了。沉默少語的小陽找到我說：“丁老師，我發現了一個秘密，小希把他帶來的玩具藏在了垃圾筒里。他說中午的時候要到操場給同學玩，還讓他們不要告訴你。他經常把東西藏在那里的。”

小博同學，為了繼續能得到一張老師簽字的玩電腦的“心愿卡”。對父母說：“我這個星期還要好好表現，爭取得到心愿卡，并要求丁老師給我批準玩三小時電腦游戲的心愿?！?/p>

3.“心愿卡”架起了家校間的橋梁。

“家校聯系”是融洽家庭和學校關系的橋梁，是加強聯系班級凝聚力的紐帶，是提升教師威信，建構教師人格魅力的主要途徑。我們熟知的家校聯系的方式有打電話、家訪、家校聯系冊的使用、開家長會等等。家長對這種例行公事的家長會也是“想說愛你不容易”。更甚至對這種方式有些麻木了。所以要創設各種方式，讓家長也能參與到活動中來。我還記得第一次跟家長說：因為孩子的優秀表現得到了“心愿卡”，請各位家長協助完成孩子的心愿。家長回短信告訴我：這是他這個周末的意外收獲，謝謝老師給他帶來的驚喜，回家一定認真協助完成。這時我仿佛看見了其樂融融的三口之家在幸福地過著周末：孩子的臉上洋溢著幸福，媽媽臉上露出歡欣的微笑。

家長每個星期都能通過“心愿卡”知道孩子在學校的表現。通過查看記分本得知孩子在哪方面表現突出，哪方面表現不足。及時對孩子作出表揚和提出要求。孩子越來越自覺了。每天帶回家的作業都非常認真地完成了……我的良苦用心每個家庭都感受到了，有好多個家長都跟我提到，自從有了“心愿卡”后，孩子的進步很大，孩子的學習還在悄悄地生根、發芽。此時無聲勝有聲，再沒有比這更好的聯系、溝通方式了。

班主任雖然是最小的主任，做著最細微、最單調的工作、最復雜的藝術，但我們要在平凡的工作中加入我們的創造，把老師、孩子和家長一起團結起來，共同參與我們的班級管理，把我們從煩瑣的班級管理中解放出來。讓老師、孩子和家長共同享受成長的快樂！