情境讓初中物理課堂無限精彩——淺談初中物理教學藝術

河北省唐山市金橋中學 馬 健

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結合的重要產物。教師可以廣泛地聯系生產、生活實際，發展學生的多元智能，把課堂變成學生張揚個性的舞臺，給學生一個廣闊的物理實驗天地，讓學生自由地探究，自主地去交流。踐行“以學生為中心”的新課改理念，充分調動學生的物理學習興趣，打破傳統的填鴨式教學，讓學生動手實驗，主動經歷學習過程，感受物理與學生的生活關系，培養學生應用物理解決問題的能力。教師要和藹可親，平易近人，不訓斥學生，讓師生心理相融，在情感上產生共鳴。給學生以激情與美的享受，調動學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂學習的主人。下面就結合自己的課堂教學實際談談初中物理教學藝術。

一、創設和諧情境，激發求知欲望

1.實驗導入，妙趣橫生。

物理教學首先要激發學生強烈的求知欲望。實驗導入能在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，使學生具有課題意識。教師在導入新課時，利用小實驗讓學生自己發現問題，引起學生刨根問底，激發探究興趣，找到實驗的目的，培養學生的實驗興趣和實驗技能，讓學生在歡樂中獲得知識。如：在講大氣壓一節課時，用玻璃杯盛水演示大氣壓的存在時，教師用底部開有小孔的塑料杯盛水，用一張厚紙片蓋在杯口上，然后按住厚紙片把水杯倒過來，厚紙片穩穩地托住了杯中的水，讓學生感受大氣壓的作用強大。老師把手移開后，會產生什么現象呢？學生對大氣壓能托住杯中的水持懷疑態度：也許是用厚紙片把杯口粘住了吧？教師提示學生認真觀看，教師把手松開學生驚訝不已。杯中的水沖開厚紙片灑落在地上，學生明白了教師的演示，通過教師的演示把學生的懷疑驅散。把學生對物理實驗的興趣引導到對物理理論的學習上來，激發了學生強烈的物理探究興趣，拓寬了學生的知識面，為新課的學習作了良好的鋪墊。

2.巧用質疑，煥發活力。

“疑”是學生學習物理的起點，學生有“疑”就會有問，有問就有所探究，繼而有所收獲。恰當地設疑能吸引學生的注意力，使學生感到物理學習很奇妙，從而產生強烈的好奇心。讓初中生的思維自由，課堂氣氛民主，師生關系更加和諧。如：教學“壓強”一課時，教師讓學生思考一個問題：人在泥濘的地上走和在泥濘的地上墊一塊木板后再走，在這兩種情況下，陷入泥里的深淺一樣嗎？為什么？讓學生在小組里討論，進入壓強的探究中。教師在創設問題情境的時候，又引導學生進行了創新思維，喚起學生對有關感性現象的回憶，有利于培養學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的良好習慣。學生很快進入物理知識探究的境界，從學生已有的生活經驗出發，為學生創設實驗的機會，滿足了學生“好動”的心理特點，達到了“未成曲調先有情”的教學境界。學生在不自覺中接受了物理知識，讓激情得到了釋放，把“樂學”落到了教學實處。

二、演繹精彩課堂，張揚學生個性

1.自主探究，體驗物理。

創設自主探究的課堂教學情境，讓學生對物理產生濃厚的興趣，引導學生進行自主學習，把被動的學習知識變為主動的探究生活中的物理問題，把學到的物理知識和技能應用于現實生活中去，讓學生感覺自己學有所值，感受到成功的喜悅。尊重學生的人格，熱愛每一個學生，和學生一起分享成功的快樂，體驗生命的價值和自我實現的過程。讓學生發揮自己的優勢，了解自己，悅納自己，實現自我學習的價值，塑造一個完美的自我。陶行知曾說過：“自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”教師要從實用的角度去引導學生從生活走進物理，從物理走向社會。組織學生開展“帶上物理知識到生活中去”的活動。

2.小組合作，張揚個性。

小組合作是讓學生在小組中為完成一個共同的物理學習而進行的，由組長分工，每個人承擔一個角色，為學生提供質疑、探究、討論的機會，鍛煉學生的思維，張揚學生的個性。如：在學習了《浮力》之后，教師讓學生分組做實驗，研究浮力產生的原因，只見有的小組學生把純凈水瓶的瓶底切除，打開瓶蓋，把純凈水瓶倒立，然后把乒乓球放到瓶子里“堵住”瓶口，再向瓶里加水，乒乓球就是浮不起來。這時，組里的同學們議論開了，是什么原因呢？其他同學也不停地實驗，結果乒乓球還是沒浮起來。教師引導說：“把瓶蓋蓋上，再試一次。”同學們又試一次，乒乓球果然浮了起來，露出了水面。同學們迫不及待地問是為什么，教師引導學生思考浮力產生的原因，同學們都會心地笑了。小組合作學習，學生能夠體驗成功，教師也要給予適當的指導，幫助學生分析不足，或經過學生討論共同分析錯的原因，在老師的肯定和贊許中合作成功，張揚個性。

總之，初中物理教學是一門藝術，教師要給學生充分的思考討論時間和空間，關注學生的實際生活體驗，發掘學生的物理學習潛能，提高自主探究，合作學習的能力，張揚學生的個性。

[1]鄧國瑞、駱伊婷.淺談新課標下中學物理教學的趣味性導入[J].成功(教育).2011(24).（40~62頁）

[2]李遜.中學物理教學藝術探析[J].文學界(理論版).2010(05).141