在呵護中因勢利導(dǎo)，在引導(dǎo)中循循善誘——由一篇日記引起的思考

河北省灤縣第四實驗小學(xué) 王翠君

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”可見，作文的源泉來自豐富多彩的生活。

于是，孩子們的日記，我總鼓勵他們寫真實的生活，寫自己想說的話，做生活的有心人，釋放自己的真情實感，“我手寫我口，寫我心。”我們六三班的孩子們也確實做得很好，寫出了一篇篇不拘形式的見聞、感受。但是，一件意想不到的事發(fā)生了。就在前幾天，我意外地發(fā)現(xiàn)了這樣一篇日記：

“今天真倒霉，剛進教室門就被老師叫到了辦公室，弄得我丈二和尚——摸不著頭腦。老師聲言厲色地問：‘李超，知道老師為什么找你嗎？’我搖搖頭，‘想一想，昨天下午放學(xué)后干什么了？’我仰起頭，眨眨眼睛，想起來了，昨天我把文藝委李想的自行車給放氣了，可老師沒理由知道哇！當時除了我的同桌袁辰洋在場，沒其他人知道哇。袁辰洋跟我關(guān)系很鐵，有困難就幫助我，我也很感激他，買玩具還給他玩。那就怪了，老師怎么知道的？老師準是又在詐我了。我眉頭一皺，計上心頭：‘昨天下午放學(xué)我什么也沒干呀，放學(xué)就跟袁辰洋回家了!’老師一聽，眉頭緊鎖，眼睛直勾勾地盯著我一言不發(fā)，看得我都有點發(fā)怵。最后我只得低下頭，支支吾吾地說：‘我把李想的自行車放氣了。’接下來是一頓惡批，批得我痛哭流涕，向老師保證以后痛改前非，不再干這種缺德事。”

“回到教室，我就沒上好課。老師到底怎么知道的？老師有千里眼？順風(fēng)耳？不對，肯定有人告了密。那是誰？難道是他——袁辰洋？當時他是勸我別干這事，可誰讓李想推薦我參加校合唱隊呢？我這么個大個子，六年級的大男子漢，還咦咦呀呀地站在臺上唱那個？沒別人，準是袁辰洋告的狀。這個同桌怎么能這樣？”

“老師，懇請您給我調(diào)個桌吧，我可不想被別人盯梢，請滿足我的愿望吧！”

面對這篇思想脫離軌道的日記，我陷入了深思。思考之后，我在日記后寫了以下內(nèi)容：你的日記真實，描寫生動，老師還能回憶起當時的情景。但老師不能給你調(diào)桌。理由如下：1.你給李想的自行車放氣來發(fā)泄私憤的行為確實是你不對，自己做的事要敢于承擔(dān)。這事也不用誰告密，老師就能查出來。2.你做了錯事，即使袁辰洋告訴了老師，可他是又為了誰？讀讀書中“真正的朋友”一課，你會受到啟示。3.還有什么想不明白的找老師面談吧。

李超的桌沒調(diào)，他也沒來找我談，事情就這樣無聲息的過去了。也許李超明白真正錯的是自己了吧。

李超的這篇日記，提醒了我。對這種思想出問題的孩子，我不能任其發(fā)展，而是應(yīng)在呵護中因勢利導(dǎo)，在引導(dǎo)中循循善誘。于是，在后來的寫作中，我在指導(dǎo)學(xué)生自由表達的同時，更明確加強對學(xué)生基本情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，使寫作與做人有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生辨別是非的能力，使他們身心健康成長。