新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)化學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效化的途徑

彭培華

（江西省萍鄉(xiāng)市福田中學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的教育發(fā)生了比較大的變化，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也逐漸納入教育的核心位置。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題一直是困擾教師教學(xué)的重要問(wèn)題，以應(yīng)試為主的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而新的教育形勢(shì)下，新課改的推出讓教師找回了課堂的教學(xué)根本，真正將教學(xué)思路放在學(xué)生的個(gè)人發(fā)展上。中學(xué)化學(xué)課堂也在新課改的浪潮中受益頗深，在實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的思路上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。

中學(xué)化學(xué)尤其是初中化學(xué)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成正確的化學(xué)認(rèn)識(shí)有著打基礎(chǔ)的作用，初中生年齡較小，剛接觸化學(xué)時(shí)學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此，教師要格外重視教學(xué)方法在初中生化學(xué)教育中所發(fā)揮的作用，適合初中生思維發(fā)展和接受能力的化學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生能夠理解更多的知識(shí)。從新課改的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)于初中化學(xué)高效課堂的創(chuàng)建，主要有以下三種方法。

一、增強(qiáng)教學(xué)“對(duì)話”的有效性

對(duì)話教學(xué)是課堂教學(xué)中所必須應(yīng)用的一種，在課堂上，必然要發(fā)生教師和學(xué)生之間的對(duì)話，當(dāng)然，對(duì)話教學(xué)除了師生之間的對(duì)話之外，還包含著教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，這里的“對(duì)話”指的并非只是語(yǔ)言和語(yǔ)言的交流，而是相互之間的理解。在教學(xué)過(guò)程前，教師需要和教材充分有效地“對(duì)話”，從而制訂出課堂教學(xué)的思路，而學(xué)生和文本的有效對(duì)話，也就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程，充分的預(yù)習(xí)指的不是學(xué)生完全看懂下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，而是需要找出自己不明白的地方，從而實(shí)現(xiàn)課堂聽(tīng)課的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的“對(duì)話”是最重要的部分。通常，教師和學(xué)生的課上交流是通過(guò)提問(wèn)和回答來(lái)進(jìn)行的。教師的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的思維起著引導(dǎo)作用，提問(wèn)的質(zhì)量也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有有效的提問(wèn)，才能促使學(xué)生按照正確的方向去思想，并且形成探究式的思維習(xí)慣，最終解決問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)碳原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，因?yàn)椴煌奶荚咏Y(jié)構(gòu)會(huì)組成不同的物質(zhì)，那么教師可以提問(wèn)：

（1）從你學(xué)過(guò)的物質(zhì)中回想，哪些是含有碳原子的？

（2）金剛石和石墨都是碳原子構(gòu)成的，那么它們的結(jié)構(gòu)有什么不同？為什么這種不同使得這兩種物質(zhì)的硬度差距這么大？

（3）鋼要比生鐵硬的原因是什么？

這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講，都是值得思考的問(wèn)題，在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，不斷揭開(kāi)碳原子結(jié)構(gòu)的神秘面紗，學(xué)生也可以逐漸通過(guò)自己的思考和知識(shí)的學(xué)習(xí)理解不同碳原子結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)造成的影響。

二、實(shí)施差異化的教學(xué)方法

差異教學(xué)是從學(xué)生自身出發(fā)來(lái)設(shè)置教學(xué)行為的一種教學(xué)方法，由于學(xué)生和學(xué)生之間的資質(zhì)不同、對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力不同以及性格方面的差異等，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)逐漸產(chǎn)生差異，但教師只有重視這種差異才能縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高班級(jí)整體的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。差異教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置特定的不同層次的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，來(lái)針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生都能盡量完成教學(xué)任務(wù)，從而不打擊化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助成績(jī)較差的學(xué)生逐步追平學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。比如，在化學(xué)作業(yè)的布置中，教師可以提供不同的作業(yè)類型，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，但是比較難的化學(xué)題目可以設(shè)置一道，有能力的學(xué)生可以選擇，相對(duì)簡(jiǎn)單的題目設(shè)置三道，能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生必須完成三道題目，從而使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)三道題目來(lái)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)一道高階題目來(lái)提升了自己。

三、利用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法自引入教學(xué)中以來(lái)，一直是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法更具有趣味性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身于一個(gè)有故事性的情境中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)硫酸銅對(duì)人體的危害性時(shí)，教師可以引入三國(guó)時(shí)期的故事，通過(guò)結(jié)合多媒體，將學(xué)生的思維引向古代謎案當(dāng)中：三國(guó)時(shí)期，蜀軍曾經(jīng)誤飲啞泉水，導(dǎo)致大量士兵不能說(shuō)話，人們稱這泉水為啞泉。而現(xiàn)代人們分析，啞泉中是因?yàn)楹苛蛩徙~才導(dǎo)致士兵失聲的，那么學(xué)生對(duì)硫酸銅為什么會(huì)讓士兵失聲產(chǎn)生疑問(wèn)，從而形成更強(qiáng)的探究興趣。

綜上所述，新課改的實(shí)行對(duì)化學(xué)教育提出了更高的要求，初中化學(xué)課堂效率的提高離不開(kāi)新的教學(xué)方式的應(yīng)用，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，探索更為多樣的教學(xué)方法，從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

［1］薛進(jìn)軍.初中化學(xué)高效課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)探討［J］.新校園：下旬刊，2010（02）.

［2］朱燕飛.初中化學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討［J］.考試周刊，2014（03）.