新課程標準下中學化學課堂實現高效化的途徑

彭培華

（江西省萍鄉市福田中學）

新課程標準推出實施以來，我國的教育發生了比較大的變化，教師的教學理念和教學方式發生著變化，學生的學習思維和創造能力的培養也逐漸納入教育的核心位置。傳統教學模式下，學生學習效率低的問題一直是困擾教師教學的重要問題，以應試為主的教學模式磨滅了學生的學習興趣，而新的教育形勢下，新課改的推出讓教師找回了課堂的教學根本，真正將教學思路放在學生的個人發展上。中學化學課堂也在新課改的浪潮中受益頗深，在實現高效教學的思路上不斷開拓創新。

中學化學尤其是初中化學的教學對于學生形成正確的化學認識有著打基礎的作用，初中生年齡較小，剛接觸化學時學起來有一定的難度，因此，教師要格外重視教學方法在初中生化學教育中所發揮的作用，適合初中生思維發展和接受能力的化學方法能夠有效提高學生的學習興趣和學習能力，以便學生能夠理解更多的知識。從新課改的標準出發，對于初中化學高效課堂的創建，主要有以下三種方法。

一、增強教學“對話”的有效性

對話教學是課堂教學中所必須應用的一種，在課堂上，必然要發生教師和學生之間的對話，當然，對話教學除了師生之間的對話之外，還包含著教師與文本、學生與文本、學生與學生之間的對話，這里的“對話”指的并非只是語言和語言的交流，而是相互之間的理解。在教學過程前，教師需要和教材充分有效地“對話”，從而制訂出課堂教學的思路，而學生和文本的有效對話，也就是學生對于知識的預習過程，充分的預習指的不是學生完全看懂下節課的知識內容，而是需要找出自己不明白的地方，從而實現課堂聽課的有效性。在教學過程中，教師和學生之間的“對話”是最重要的部分。通常，教師和學生的課上交流是通過提問和回答來進行的。教師的提問對于學生的思維起著引導作用，提問的質量也影響著學生學習的質量。只有有效的提問，才能促使學生按照正確的方向去思想，并且形成探究式的思維習慣，最終解決問題。如，在學習碳原子的結構時，因為不同的碳原子結構會組成不同的物質，那么教師可以提問：

（1）從你學過的物質中回想，哪些是含有碳原子的？

（2）金剛石和石墨都是碳原子構成的，那么它們的結構有什么不同？為什么這種不同使得這兩種物質的硬度差距這么大？

（3）鋼要比生鐵硬的原因是什么？

這些問題對于學生來講，都是值得思考的問題，在教師與學生的互動交流中，不斷揭開碳原子結構的神秘面紗，學生也可以逐漸通過自己的思考和知識的學習理解不同碳原子結構對物質造成的影響。

二、實施差異化的教學方法

差異教學是從學生自身出發來設置教學行為的一種教學方法，由于學生和學生之間的資質不同、對于抽象知識的理解能力不同以及性格方面的差異等，在初中化學學習上會逐漸產生差異，但教師只有重視這種差異才能縮小學生之間的學習差距，提高班級整體的化學學習水平。差異教學是在教學過程中設置特定的不同層次的教學內容和問題，來針對不同層次的學生，讓學生都能盡量完成教學任務，從而不打擊化學學習成績較差學生的學習積極性，幫助成績較差的學生逐步追平學習成績較好的學生。比如，在化學作業的布置中，教師可以提供不同的作業類型，讓學生自己進行選擇，但是比較難的化學題目可以設置一道，有能力的學生可以選擇，相對簡單的題目設置三道，能力相對差一點的學生必須完成三道題目，從而使得基礎較差的學生通過三道題目來鞏固了基礎知識，而基礎較好的學生通過一道高階題目來提升了自己。

三、利用創設情境的方式進行教學

情境創設的教學方法自引入教學中以來，一直是學生比較喜歡的教學方式，這種教學方法更具有趣味性，而學生在學習過程中，置身于一個有故事性的情境中，能夠激發學生的學習興趣。比如，在學習硫酸銅對人體的危害性時，教師可以引入三國時期的故事，通過結合多媒體，將學生的思維引向古代謎案當中：三國時期，蜀軍曾經誤飲啞泉水，導致大量士兵不能說話，人們稱這泉水為啞泉。而現代人們分析，啞泉中是因為含量硫酸銅才導致士兵失聲的，那么學生對硫酸銅為什么會讓士兵失聲產生疑問，從而形成更強的探究興趣。

綜上所述，新課改的實行對化學教育提出了更高的要求，初中化學課堂效率的提高離不開新的教學方式的應用，教師應尊重學生的主體地位，探索更為多樣的教學方法，從而提高初中化學課堂的教學效率，促進學生的學習成長。

［1］薛進軍.初中化學高效課堂有效教學的幾點探討［J］.新校園：下旬刊，2010（02）.

［2］朱燕飛.初中化學高效課堂教學方法探討［J］.考試周刊，2014（03）.