基于Mood le環境下小學數學作業設計的實踐探究

江蘇省濱海縣正紅鎮中心小學 杭梅芳

隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，給教育教學帶來翻天覆地的變化。信息技術與課程的整合，交互白板、Moodle、翻轉課堂、微課、慕課的應運而生，給課堂教學注入了新的生機與活力。然而，教育思想的滯后、教學方式的單一以及受應試教育觀念的影響，嚴重制約著小學數學教學。教師對考分過于迷戀，困囿于書本，不惜犧牲學生大量時間操練著機械重復、內容枯燥單一的低效作業，以致學生逐漸心生厭倦，甚至喪失學習興趣。我們小學數學教師借助于信息化工具，設計形式多樣、內容豐富的作業，提高學生的學習效率。

一、作業設計的原則

1.以生為本的原則。教師要樹立以生為本的教學理念，要通過Moodle中的“聊天”、“討論”功能與學生溝通、交流，了解學生的基礎水平、學習情況，要多融入學生的意見，設計出形式多樣的主題作業，可以是傳統的習題練習，也可以是社會調查、觀察學習等。

2.關注發展。作業的設計要立足于學生的長遠發展，要讓他們在習得知識的同時，掌握學習方法，提高學習能力。因而作業設計既要與學生的生活實際聯系起來，做到學有所用，還要對所學知識進行拓展與延伸，讓他們學會知識的遷移，達到做一題會一類題的目的。

3.因材施教。每個學生的基礎水平、學習能力、學習習慣等方面都存在一定的差異，他們的起點不同，如果教師采取“一刀切”的做法，對學生實行統一內容、統一要求的作業，勢必會影響學生的發展。教師要遵循因材施教的原則，實施分層作業，讓理解能力差的學生做突出重點的基礎題，成績較好的學生在完成基礎題的基礎上去完成有難度的拓展性作業。

4.小組合作。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”數學是一門以思維為主的學科，一些較抽象、難度大的問題依靠個人獨立思考往往無法解決，要有意識地加入師生的互動環節，讓學生在合作中彼此分享，共同提高。

二、作業設計的主要類型

1.預習型作業。部分教師重視知識的鞏固復習，而往往忽視了課前預習，擔心學生預習之后會失去新鮮感，以致無法集中注意力投入到學習之中。其實，預習可以讓學生在課堂學習中更容易地掌握新知，因而教師要讓學生參與閱讀課本、搜集資料、參與討論等課前預習活動。如在“用字母表示數”中利用Moodle提供的學習材料，了解字母的起源、作用。

2.反思型作業。反思型作業既有利于學生復習鞏固舊知，又有利于他們快速掌握新知。教師要注重知識點間的縱橫聯系，讓學生在聯系舊知的基礎上完善知識體系，在自我反思的基礎上得到提高。如在“加法的交換律和結合律”教學中，作業要求如下：“通過課本知識的學習，能準確運用加法交換律和結合律；完成數學周記中的‘知識點歸納’和‘自我評價’兩部分內容。”

3.拓展型作業。拓展型作業是在尊重學生個體差異的基礎上，便于學生徹底搞清楚同類問題，對所學內容進行拓展。如在“公倍數與最小公倍數”教學中，教者根據學生對知識的掌握程度，設計分層作業，分為A、B、C三個等級，其中C級有一定的難度。如“小林一家三口繞300米操場跑步鍛煉身體，爸爸每分鐘跑100米，媽媽每分鐘跑75米，小林每分鐘跑50米。如果爸爸媽媽同時起跑，至少多少分鐘后兩人在起點再次相遇？你還能提出什么問題？”

4.口頭交流型作業。為了訓練學生的口頭表達能力，讓學生在小組合作中學會溝通、交流與分享。教師在課前安排好學生交流內容，或讓學生自選內容，在Moodle平臺上完成作業。

三、基于Moodle環境下的數學作業設計的有效策略

1.內容豐富，形式多樣。教師要擺脫傳統形式單一的作業形式，要通過豐富多彩、形式多樣的作業，如將練習鞏固題與社會調查，小組合作型作業相結合，既激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。如在“萬以內數的認識”教學中，筆者讓學生在課前收集數據，學生們完成得非常好，如：

生1：我們這個小區住著6580人。

生2：我班有48人，我們二年級共有學生1130人。

生3：創維50英寸電視售價為3044元。

生4：江陰長江公路大橋全長3071米。

2.拓展視野，完善認知結構。教師若困囿于單一的知識結構，往往會割裂了知識之間的聯系。小學數學教材根據學生的身心發展規律，采用螺旋上升的編排方式。教師既要加強數學知識之間的縱向聯系，也要注重數學學科與其他學科之間的橫向聯系。如在學習“升與毫升”的內容之后，教師出示學生制作好的“杯琴”，并敲出一首簡單的樂曲。在7個試管中依次從多到少地裝入適量的水，以代表“1~7”的音，學生可以通過調整水的多少來調整音的高低，直到制作出滿意的“杯琴”。

總之，Moodle平臺改變當前題目繁多、內容單一、與生活實際聯系不密切的現狀，通過布置內容豐富、形式多樣的作業能激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，培養學生的實踐能力。