隱性語法教學策略四說

江蘇省海安縣青萍小學 許倩倩

“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”“英語課程標準”從新時期語言訓練的特點出發，提出了語法教學的新要求。長期以來，語法教學主要包含兩種方法，一種是直接點明的傳授法，即顯性語法教學；一種是以體驗為方式，在感知中運用和掌握語法，即隱性語法教學。結合課程標準要求，聯系小學生年齡特征，我們更需要運用隱性語法，采取有效的教學策略。

一、創設情境，感受語法

作為一種語言，其學習的基本策略就是在一定的情境中體現然后再加以運用學習。300多年前的教育家夸美紐斯在《大教學論》中早已指明：“一切知識都是從感官開始的。”從教育心理學角度看，依照英國教育專家Jayne Moon提出的孩子具有“Go for meaning”的天性，即更多關注語言意義，極少關心語言形式或語法規則的特征。教育者在英語教學時必須要先走進生活，在適宜的情境中調動原有經驗，同化所學知識。由此，隱性語法教學首先要創設盡可能真實的情境，讓學生在關注語言意義的基礎上再關注語言的形式。

例如，四年級下冊《Unit6 Whose dress is this？》一課，其主要話題是談論各類衣服的特點。其實涉及到較多的句型訓練，難度較大。如果一開始就機械地進行相關的句子訓練，學生的興趣點會受到一定的抑制。為此，我和學生在班級上舉辦了一個名副其實的f ancy dress party。我首先用投影儀投出背景圖，并出示了各類實物：skirt，cap，T-shirt，socks等。通過出示這些已學物品，引導學生對實物進 行 有 效 評 價 ：It’s/They’re nice/so big/too long。在這樣的情境中以舊帶新，我又出示了story time中的出現的衣服實物：dress，trousers。除了再次要求學生進行評價，還因此向孩子詢問Whose…is this/are these？以及回答：It’s/They’re…’s.在f ancy dress party的情境中，學生非常樂于參加，各種句型都得到了扎實的訓練。

二、形成對比，分析語法

處于小學階段的學生心理發展更多地集中于感性層面，因此直觀形象的內容更易于被小學生所接受。利用這一特點，在語法教學中，教師可以充分運用直觀對比法，將類似的內容羅列起來，引導學生進行自我比較、自我發現，化解易于混淆的情況，以期在自主觀察中加深對語法的理解。需要強調的是，列舉不是簡單地列舉語法，更多情況要與語境相結合，突出隱性特點，切不可僅列舉知識要點，這樣并不符合小學生的心理需求。

例如，對于小學英語語法中極易錯誤的一般現在時第三人稱要寫單數的問題，我將“I want to go swimming.”“He wants to go swimming.”“Kitty wants to go swimming.”“They want to go swimming.”和“Tom and Jarry want to go swimming.”一同出現在黑板上，然后讓學生區分這幾句話中存在的差異，并用不同顏色的筆加以標記，學生很快形成了認識。

三、趣味訓練，識記語法

語法內容是枯燥的，通過一些實踐性的練習會使學生認識和理解語法。但是如何加強記憶，使學生真聽得懂、記得住呢？除了常規的反復誦讀、加強默寫之外，教師還應該通過一些趣味性的訓練來喚醒學生的注意力，并由此促進學生的記憶。

比如，可以通過情景故事法來加強記憶。如對于上述提到的一般現在時的人稱代詞區別及相應動詞轉換，我就把hesheit比作是《西游記》中的妖魔，這些妖魔經常（sometimesof tenusuallyeveryalways）單獨行動的話，必死(加S)無疑；又如，可以用編兒歌的方法幫助學生記憶。如進行時何時加be，何時加ing，筆者編一兒歌，“要學現在進行時，特別注意be+動詞ing。Be隨主語變意思，I用 am，he she it是 is。We you they，還名復數，全都用上are。現在進行時要注意，Look，listen now看仔細，有be有ing才算對。”以此加強記憶，效果更加明顯。當然，還有想象記憶法、動作記憶法等。

四、重在實踐，運用語法

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語法學習最后還是要歸結于實踐運用，要能夠類化為能力，教師必須要引導學生進行一些有效的練習，以期在訓練中真正掌握。在語法練習的過程中，教師要特別注意語法訓練內容的選擇，一要注意訓練的難度和數量，確保每一類學生都能接受且都能得到成功感；二是要注意訓練的方式，盡量避免題海戰，讓學生時刻保持訓練的興趣。

如教學How many句型時，為了讓學生區分單復數的回答形式，教師可以設計調查式的作業，讓學生到校園里去數一數“How many…are there？There is…There are…”等，并通過學生自制的調查統計表進行評價，以此來進行運用。

讓學習與快樂同在，讓語法與趣味同在。隱性語法教學正是以上四法，在領悟中、在拓展中、在運用中實現了語法教學的不枯燥、不復雜、不困難。