淺談創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的一些策略

廣西南寧三中 徐 穎

古人曰：“授人以魚不如授人以漁。”筆者認(rèn)為，要授人以漁，就必須活化知識，即把魚置身于水中，恢復(fù)鮮活的情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生“漁”之的興趣。因此，教師在教學(xué)的整體過程中或某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造一個人人都能參與的生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入問題“探索者”的角色，無疑是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要策略。

下面筆者結(jié)合多年化學(xué)教學(xué)實踐和聽課心得，談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些策略。

一、以實驗活動為載體

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗不僅給學(xué)生帶來視覺沖擊，同時更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，多少帶些畏懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又有用的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)課的關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)緒言時我設(shè)計了幾個趣味實驗，如“白紙顯字（化學(xué)二字）”、“滴水升紫煙”、“滴水生火”、“水中生火”等奇景，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅。

在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，教師演示兩組實驗：（1）二氧化碳通過干燥的用紫色石蕊溶液染色的小花；（2）二氧化碳通過濕潤的用紫色石蕊溶液染色的小花。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么二氧化碳對干燥的用紫色石蕊溶液染色的小花無影響，卻使?jié)駶櫟挠米仙锶芤喝旧男』ㄗ兩兀客ㄟ^思考會想到：這一定是二氧化碳和水作用的結(jié)果。那么，二氧化碳和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

教材中設(shè)置的50多個演示實驗就是重要的實驗情境材料，如果我們經(jīng)過再開發(fā)和完善就能很好利用這些實驗素材營造良好的化學(xué)課堂環(huán)境。

二、以生活體驗為切入點

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)，了解、掌握化學(xué)知識，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)的實效性。

例如：在學(xué)習(xí)《水的凈化》時，筆者提出在我們廣西山區(qū)有很多人得結(jié)石病，這是為什么呢？這一問題馬上引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生課后了解到班上有不少學(xué)生的父輩都患有這樣的病。

在學(xué)習(xí)《金屬材料》時，筆者拿出“真金”和“假金”讓學(xué)生辨別，課堂非常活躍。在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時，筆者拿了滅火器在課堂上“演示”，視覺沖擊很大，學(xué)生對這一知識點久久不能忘懷。

三、以社會熱點為窗口

化學(xué)與現(xiàn)代社會緊密相連，無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。

例如，在學(xué)習(xí)《水的凈化》時，筆者通過講解廣西水污染事件，不僅給學(xué)生的心靈帶來震撼，也對學(xué)生的價值觀進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)新能源時，介紹我國使用混合燃料做動力的汽車的投入使用，以及2008年北京國際車展中，我國自行研制的氫動力概念跑車的資料，使學(xué)生從中了解環(huán)境的治理與改善離不開化學(xué)知識與化學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)《有機(jī)合成材料》時，列舉登上月球的宇航員所穿宇航服材料、“鯊魚皮”游泳衣、“尿不濕”等，這些都體現(xiàn)了化學(xué)的豐富應(yīng)用。

四、以認(rèn)知沖突為觸點

學(xué)生思考問題時，往往受原有認(rèn)知的影響，對新問題“想當(dāng)然”地分析，偏離方向。在教學(xué)中，教師可以有意識地設(shè)計問題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯誤”，再發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

例如：在《金屬性質(zhì)》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生寫出鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生很快寫出鈉和硫酸銅置換反應(yīng)。而通過實驗，鈉投入硫酸銅溶液中并沒有出現(xiàn)紅色固體的現(xiàn)象，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。反常的實驗現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對這一知識的掌握恐怕讓學(xué)生終生難忘。再如，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等現(xiàn)象，都會讓學(xué)生受益匪淺。

五、以多媒體技術(shù)為介質(zhì)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)即是聲光電形等綜合應(yīng)用，可以化抽象為具體，可以穿越時空等，能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的作用。

例如，在緒言中給學(xué)生介紹“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，我國在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料數(shù)據(jù)，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程,以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活實際中的問題。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生由情入境，情景交融，學(xué)習(xí)欲望高漲，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺地參與到認(rèn)知過程中。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。