關于歷史教學方法的探索

河北省正定縣第四中學 張花娥

歷史教師在探索歷史教學方法的過程中，有一個非常重要的指導思想，那就是素質教育的思想。這就要求教師在教學的過程中除了一定要教會學生把歷史知識形成網絡知識結構體系，讓學生能夠把握歷史知識的階段特征及其歷史定位以外，還要強調以下幾點：

一、以探究性問題為依托

古人曰：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”問題的解決過程實際上就是知識的運用和能力增長的過程。沒有問題是談不上學習和進步的。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有遇見過真正的探究性問題，只有膚淺的設問，亦或是令人頭痛的被動接受、死記硬背、機械重復的問題。我認為歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題、在問題的發現、探究和解決的過程中幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。因此，歷史教學應該以問題探究為依托，精心設計問題讓學生去探究，在探究中由淺入深逐步引導學生從不同角度層層分析問題、解決問題，然后再去聯系現實，讓學生利用知識遷移的能力去解決現實問題，從而達到學以致用的目的。

二、以思維訓練為核心

在人的各種能力中，思維能力是最重要的。歷史學科也是培養人的思維能力的重要學科。因此，在歷史教學中，應該以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促進思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也需要思維的訓練和強化。所以，我認為任何歷史教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發學生的學習動機，引起學生學習的興趣。而且通過這樣的方式還能使學生變得思維活躍，勇于表達自己的觀點，通過教學活動真正體驗到挫折感與成功感，提高他們的鑒別力、理解力和創造力，并與教師、同學交流，建立親密的合作關系。所以，我認為教學方法的設計和運用應重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

四、以史料運用為條件

歷史是一門科學，任何歷史結論都是以真實的史料為依據的。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史知識的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識記憶的這種傳統模式。讓學生通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，而真正學有所得是歷史教學的一個非常重要的方法。

這里還需要提到的是，教師在進行歷史教學的過程中還要加強對史學理論和史學研究方法的滲透，教師要及時地了解史學研究新動態、新觀點，開拓自己的視野、活躍自己的思維，并將其融入到歷史教學中去。歷史教師還可以將一些行之有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、演講、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。

總之，我們要通過歷史教學，使學生扎扎實實地掌握歷史知識，循序漸進地提高學習歷史的能力，最終把握開啟歷史之門的金鑰匙，從而達到“學史明智”的目的。