小組合作在小學低年段識字教學中的應用

沈艷君

（廣東省增城市荔城街第二小學）

小組合作教學模式是在教學課堂上以學習小組的組織方式，利用課堂上各種動態因素，小組內的有效交流來促進學生學習，讓小組內的每個學生共同完成課堂安排的學習任務。在小學低年段識字教學中應用小組合作的學習模式，有利于鍛煉學生的創新能力以及合作能力，同時在學習的過程中最大限度地提升學生的交際能力和學習積極性，可以提高學生的綜合素質和學習效率。這種新模式的應用在以后的教學發展道路中是不可替代的模式，同時也可以大大推進我國教育的發展。

一、小組合作在小學低年段識字教學應用的缺陷

1.教師自身定位不準確

在小組合作教學中，教師不僅是學習活動的組織者和參與者，同時還肩負著調控課堂氣氛的重任，這對于小組合作教學效果起著決定性的作用。但是，在現在的小組合作教學模式中，大部分老師對自己的定位沒有一個準確認識，認為小組合作就是學生之間的事情。在教學過程中，教師將自己完全置身于事外，對于學生在小組合作學習過程中出現的問題不能第一時間給出有效的建議指導。比如，在小組學習過程中，對于學生學習內容或者學習方向產生偏差的時候，抓不到學生的重點、難點，教師不能及時制止，導致教學效果達不到預期效果。

2.學習小組編排不合理

在學習小組組長的安排上，教師通常會選擇班干部和學習成績優異的學生擔任，在學習小組的編排上不夠民主，在一定的程度上影響了學生的積極性和主動性。而且，在小組組員的安排上不合理，不是過多就是過少。同時，在各個學習小組的學習目標的設置上，沒有目的性、計劃性，促使學習小組布置的學習任務過高或者過低，從而讓教學效果得不到相應地提升。

3.評價體系不健全

教師在對學生進行評價的時候，內容單一，而且教師只是通過學生的課堂表現、回答問題的積極性對其進行評價，忽視了學生的全面學習能力和全面評價，這就促使最后的評價結果沒有對學生的學習狀況得到真實反映。而且，教師只對于表現突出或者調皮的學生做出較多評價，對于大部分學生統一給出評價，甚至有的并不給出評價。

二、小組合作在小學低年段識字教學應用中的相應對策

1.教師給自身準確定位

教師在小組合作教學模式中要對自己的身份準確定位，要清楚地認識到自己是學習過程中的引導者、組織者和參與者，要充分發揮課堂中的主導作用，并且要清楚自己對于課堂紀律的控制，不僅不會影響學生在課堂上的主動性、積極性，同時也能讓學生在課堂上最大限度地發揮自身能力。老師適當地控制課堂紀律，不僅能給小組合作學習提供一個良好的學習氛圍，對于學生學習過程中出現的錯誤給予第一時間的糾正和建議，還可以大大提高教學效果。

2.合理編排學習小組

編排小組的時候要根據學生具體的知識水平和學習能力進行分組，并且把不同學習層次的學生均勻分到每個小組里面，讓優等生帶動更多的人進步。同時，每個小組人數一般設置為四到六人，不能過多或過少，否則會影響到小組內的交流情況和交流氛圍。同時，在小組組長的任命中，要讓每個學員都得到機會嘗試，這樣可以大大提升學生學習的積極性，也可以大大提高教學效率。

3.完善小組合作學習評價體系

教師在給學生做評價的時候，要結合學生的實際情況制訂相應的評價標準。只要學生在原有基礎上有進步，就要給予肯定評價，讓學生感受成功，這樣就可以進一步提升學生下一個階段的學習積極性，同時要了解學生各方面的情況，實現評價形式的多元化，要全面評價學生，做到學生的學習情況和評價一致。另外，要把評價內容貫穿于小組合作學習的整個過程中，以增強學習過程中的監督力度，讓學生的學習方式和學習成果得到改善提高。

小組合作教學模式是一種教學的創新，在小學低年段識字教學中的應用慢慢廣泛，并且在應用過程中獲得了一定的成績，但是在應用期間依舊存在問題缺陷。在以后的應用過程中，教師要清楚自己在整個模式中的身份地位，并且合理編排學習小組，健全完善最后的評價體系，讓學生得到更多的提高，同時也提高這種模式的教學成果。

[1]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫雜志，2015，12（1）：187.

[2]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012（13）：176-177.

[3]王麗芳.小組合作促有效學習：談低年級分層識字教學[J].語文天地，2014（30）：37.