觀摩同課異構后有感

趙 琳

（陜西省西安中學）

今天有幸在學校的安排下，參加了青年研修班的《同課異構》活動。陳昭亮、羅靚、宋心茹、高潔四位教師展示了同一節課《利用二分法求方程的近似解》，經過一上午的學習，我受益匪淺，現把我的體會表述如下：

四位教師有以下共同特征：（1）本節課是上節《方程的根與函數的零點》的自然延伸，是算法教學的一個前奏和準備，教師們都做了大量精心的準備工作，查閱資料，精心備課，要求學生提前帶計算器，做好課堂準備。（2）四節課都以學生探究學習為主線，教師起了引導和總結作用，自始至終體現了學生的主體地位。（3）教師數學功底扎實，表達準確到位，處理課堂問題靈活，課堂駕馭能力強。（4）四節課都體現了“數形結合，函數與方程，近似與逼近，特殊到一般，程序化處理問題”的幾種思想。（5）由于課堂容量大，學生活動時間長，四節課都出現了拖堂現象。

在教學中，四位教師有各自的不同特色和處理方法：（1）高潔老師上課比較詼諧，不緊不慢，有條有理，課堂更為輕松。羅靚老師富有激情，聲音洪亮，語言表達準確，課堂緊張有序。宋心茹老師注重細節，善于啟發。陳昭亮老師教學經驗豐富，循循善誘，語言豐富，善于和學生交流，講述數學史等知識，激發學生的學習興趣，培養學生開放思維，整節課氛圍輕松而且高效。（2）對于本節課復習引入、配備例題、精度解釋、二分法的提出,學生活動時間長短等環節，四位教師做了不同處理。如，高潔老師在展示二分法求解過程時，用了課件，比較直觀易于理解。宋心茹老師的導學案具有特色，學生提前預習，整節課老師在旁邊引導、總結。陳昭亮老師直接切入主題，突出重點，二分法滲透得比較深刻。羅靚老師給學生所設置的問題具有代表性，體現了本節課的教學目標。

經過這次學習，加深了我對“同課異構”的認識，促進了我對自己教學的反思：（1）在課堂教學中，教師的“教”非常重要。習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深，學生學得就越快、越好。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。“教”是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或糾正其錯誤的理解。讓學生主動探索，重點、難點和疑點讓學生討論，提出的問題讓學生思考解答，結論或中心思想讓學生概括，最終真正成為課堂學習的主人。（2）學生的“動”更為重要。在學習過程中，學生可以動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。（3）課后教師應認真反思：①這節課的教學目標實現了沒有？用什么辦法實現的？實現到什么程度？②重點是怎樣突出的、突出了沒有？難點是怎樣突破的、突破了沒有？③某些地方教師是否講得太多，學生的主動性是否發揮出來，給學生留的活動時間是否充足？④配備習題是否有層次，是否既照顧到優等生，又兼顧到學困生？