語文閱讀課可靈活運用“標(biāo)題”展開教學(xué)

陳斯海

（福建省大田縣第二中學(xué)）

語文閱讀課可靈活運用“標(biāo)題”展開教學(xué)

陳斯海

（福建省大田縣第二中學(xué)）

摸索教法、實現(xiàn)高效課堂，是教師不懈努力的方向。在語文閱讀課的各個環(huán)節(jié)中，靈活運用“標(biāo)題”展開教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能有效激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)積極思維能力，它是一種行之有效的教學(xué)法。

高效課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；“標(biāo)題”教學(xué)法

教無定法，教有得法。摸索教法、實現(xiàn)高效課堂，是教師不懈努力的方向。筆者在語文閱讀教學(xué)實踐中，運用“標(biāo)題”展開教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果?，F(xiàn)將它總結(jié)如下：

一、課堂導(dǎo)入：改寫標(biāo)題，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)的有效性與充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。有經(jīng)驗的教師很重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，有“一石激起千層浪”的效果。

修改標(biāo)題是一種有效的導(dǎo)課辦法。在板書《小石潭記》時，我將標(biāo)題誤寫成“小池塘記”。學(xué)生看了面面相覷，滿臉的驚奇，隨后又“切切察察”的小聲議論起來。可以看出，學(xué)生對我修改標(biāo)題是很疑惑的。我見狀也不急著“糾錯”，而是“固執(zhí)”地說：“此時此刻，大家對我亂改標(biāo)題肯定是很不理解的，而且期待我改正錯誤。可我暫時就不去改它了，我倒覺得這么改也可以。你們?nèi)绻J(rèn)為這么改不可以，那么請結(jié)合課下注解、借組工具書先把課文讀懂，再思考、討論一下，找出‘不可以’的理由來?！薄吧米孕薷臉?biāo)題，還說‘也可以’？”為了推翻我的“也可以”，學(xué)生來勁了，朗讀的朗讀、討論的討論、翻資料的翻資料，大家很忙亂又很興奮。可以看得出，我的“目的”達到了：在我的“誤導(dǎo)”下學(xué)生帶著無比的驚奇、濃厚的興趣和強烈的求知欲望去探究文本、討論問題。到后來，我從他們略帶喜悅的臉上看到他們似乎找到了充足的推翻我的理由。我也不急于問結(jié)果，而是順勢提了幾個問題：（1）你印象中的“小池塘”和“小石潭”各是什么樣子的？它們有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪？（2）課文中介紹了“小石潭”的哪些方面？（3）課文介紹的”小石潭“有什么特點？它與我們通常所看到的”小池塘“有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪？因為有了先前的文本探究的基礎(chǔ)，教師提出的這三個問題得到了較好的解決。通過討論交流，最后形成了以下幾種看法：（1）“小池塘”和“小石潭”都是蓄水的坑，但是“小池塘”一般是人工挖掘的，而“小石潭”則是更傾向于自然形成的：它形成于自然環(huán)境之中，“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭?！弊阋哉f明小石潭處于比較偏遠的自然環(huán)境之中。（2）它沒有人工雕琢的痕跡，是自然形成的，它“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”再說人工也沒辦法在“石頭”里去挖掘一個大坑來。（3）它與池塘相比較，水更清澈“水尤清冽……潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂?！保?）“池塘”的水通常是人工引來的，而“小石潭”的水源就是整條河流，“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源?！币舱f明“小石潭”通常是因河水對河床的沖刷而自然形成的蓄水的大坑，它是處于河床之中。綜上所述，標(biāo)題改為“小池塘記”是“不可以”的。

我的篡改標(biāo)題的做法最終被學(xué)生“否定”了，他們通過努力，最終取得了勝利！那得意的表情，足以證明這堂課的教學(xué)是很有效的。

這種教法也就是通常所說的“標(biāo)題問題法”，即將標(biāo)題問題化，如前文所列舉的事例（教師針對標(biāo)題提出的幾個問題激起興趣、引發(fā)思考）。解題往往是語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以廣泛使用這種辦法。這樣不僅可以有效激發(fā)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑的能力。當(dāng)然將標(biāo)題問題化，學(xué)生應(yīng)是主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出多個“提問標(biāo)題”，并對這些問題難易度或深淺度歸納排序。然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，分析、解決問題。較簡單的自主分析解決，較難的、有深度的引導(dǎo)討論解決。

二、整體感知：設(shè)置小標(biāo)題，理清文章脈絡(luò)

寫人記事的文章（特別是敘事散文），往往是由一系列大小事件構(gòu)成反映一定主題思想的。引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀課文的基礎(chǔ)上概述各事件內(nèi)容并擬寫小標(biāo)題，這有助于學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次、整體把握文章、領(lǐng)會文章主旨。如教讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》，教師可與課后“研討與練習(xí)”一（“熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么……”）相結(jié)合。教師在引導(dǎo)明確這些問題后，可布置問題任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞阿長這個中心人物和“阿長與山海經(jīng)”這一中心事件給文章擬寫幾個小題。標(biāo)題可靈活多樣，如以“阿長”為修飾語或主語：阿長的稱呼，阿長喜歡“切切察察“的毛病，……或以“阿長”為中心語，如：身份低微的阿長，啰嗦的阿長，粗俗的阿長……有其他擬寫方法的，教師都應(yīng)給予鼓勵，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的絕佳途徑。

這種擬寫小標(biāo)題的辦法，也可引導(dǎo)學(xué)生運用到寫作中去。這不僅有助于學(xué)生寫作時得以快速確定主題、選材和謀篇布局，而且能使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、富有特點，給人以一目了然的印象。這種寫作方法很適用于考試作文，教師平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展訓(xùn)練。

三、課文探究：巧擬標(biāo)題，過渡銜接自然流暢

教學(xué)過程是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡銜接得流暢與否，從一個側(cè)面體現(xiàn)了教學(xué)效率的高低、質(zhì)量的好壞。過渡銜接得好，教學(xué)節(jié)奏緊湊、學(xué)生注意力就較集中；也就有利于學(xué)生充分開展思維，不斷地從“已知區(qū)”過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，最終得以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間，各有不同的銜接辦法，不同的教師也各有行之有效的處置方法，這充分體現(xiàn)了它的靈活性。在教讀《蘆花蕩》時，筆者在處置“引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、把握故事情節(jié)后過渡到下一個環(huán)節(jié)（即引導(dǎo)學(xué)生探討課后思考題第一題的第2小題課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？）時，采用了“擬寫標(biāo)題法”，效果良好。

在進行一番“長說短敘”（為有效地整體把握課文，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，利用勾畫圈點的辦法理清課文內(nèi)容，并以自己的語言把這個故事講出來，一是“添油加醋”式的詳細地講，二是“刪繁就簡”式的略講，以達到熟練的把握文章內(nèi)容）之后，學(xué)生基本把握了故事情節(jié)。為過渡銜接的需要，教師就引導(dǎo)討論故事的主人公“老頭子”其人。經(jīng)過你一言我一語的討論，出現(xiàn)最多的一個詞是“英雄”，教師突然來了靈感：何不先引導(dǎo)學(xué)生給課文另擬個標(biāo)題？這樣學(xué)生很有興趣、也很來勁。通過一番熱烈的討論，取得比較一致意見的是“抗日英雄老頭子傳奇”。有了這個標(biāo)題，教師就順理成章地提出了下一個問題：老頭子的英雄性格體現(xiàn)在哪里？這樣課堂教學(xué)就很自然地進入了下一個環(huán)節(jié)。

這個問題比預(yù)設(shè)的問題（即課后思考題第一題第2小題）覆蓋面更廣，討論明確這個問題的答案，不僅包括了原先預(yù)設(shè)的問題，還包括了“老頭子”的愛國抗日熱情、愛憎分明的感情和他的智勇雙全的英雄行為上。這樣基本把“老頭子”這一人物形象分析到位了。而且與前一個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得更好。學(xué)生因有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，解決這個問題自然也就不太費事。教學(xué)效果比預(yù)想的要好。整節(jié)課自然流暢、重點突出?？磥斫處熯€是要邊教學(xué)邊思考的，只要靈活機智、因勢利導(dǎo)，就有意外的收獲。

四、回顧總結(jié)：重擬標(biāo)題，鞏固提高

一節(jié)有效的課堂教學(xué)活動還體現(xiàn)在有效的結(jié)課環(huán)節(jié)上。它不僅能簡要概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生得以及時地復(fù)習(xí)鞏固，更能夠讓學(xué)生“溫故而知新”，從已掌握的知識基礎(chǔ)上得以拓展提高。如七年級上冊的一篇課文《孤獨之旅》，講述的是少年杜小康的故事：“少年杜小康，因家庭變故而失學(xué)，不得不隨父親去放鴨子，生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他；同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己突然長大了、堅強了?！痹趲熒墓餐骄肯?，大家都整體了解了文章的故事情節(jié)，把握了人物形象和文章的主題思想。這時教師突然提問說：為了給這節(jié)課畫上圓滿的句號，我們給文章另擬個標(biāo)題吧，你們看擬個什么標(biāo)題比較合適？有了前面探究的基礎(chǔ)，學(xué)生要完成這一任務(wù)并不難。通過一番回顧和思考，學(xué)生的心里都有自己的標(biāo)題，形形色色、異彩紛呈，有的還很有水準(zhǔn)，如“成長之旅”“成長經(jīng)歷”“心路歷程”“心靈之旅”……

運用“標(biāo)題”開展教學(xué)，充分突出了學(xué)生的主體性，能有效激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)積極思維能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。它適用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師可靈活運用。

·編輯 楊兆東