創(chuàng)新
——課改之捷徑

邱常軍

（浙江省寧波市北侖淮河小學）

創(chuàng)新
——課改之捷徑

邱常軍

（浙江省寧波市北侖淮河小學）

北侖淮河小學自2004年起，經(jīng)過十余年的探索實踐，以“起、合、轉、承”的管理機制，規(guī)劃課程體系，落實課程建設，改進課程實施，創(chuàng)新管理機制，深化課程改革，全面提高教育質量。

起：規(guī)劃起步基地起建

一、課程規(guī)劃完善體系

基于學校培養(yǎng)“慕學、尚德、樂群、立新”之人這一教育哲學，我們進行課程整體規(guī)劃，進行基礎性模塊課程設置和拓展性核心課程開發(fā)，完善課程體系。

1.基礎課程模塊設置

國家課程門類多，且有重復交叉的內容，為打破學科壁壘，減少不必要的教學，將現(xiàn)有國家課程劃分為3個模塊：人與自然科學模塊（數(shù)學、科學）、人與社會生活（語文、英語、品德與生活或品德與社會）、人與自我發(fā)展（體育、美術、音樂）。進行學科整合，精簡課時，將校本課程、綜合實踐活動課程納入其中，拓展性課程約占總課時的15%。

2.拓展課程整體開發(fā)

學校加強頂層系統(tǒng)設計，開發(fā)拓展性核心課程，該課程由核心創(chuàng)意設計課程、核心主題建構課程和核心素養(yǎng)體驗課程構成。以核心創(chuàng)意課程以例，基于資訊科技領域為核心，整合信息技術，加強學科整合，深化兒童動漫創(chuàng)意課程，并以“學院”“社團”等組織形式進行課程開發(fā)，讓學生有選擇地進行體驗。

二、因地制宜建設基地

進行課程開發(fā)需要開發(fā)利用基地資源，為此，我們在學校和社區(qū)結合各自實際，開辟了集情境性、教育性為一體的學生未來學習基地。

1.學校基地合理開辟

利用學校有限的學校場地，我們先后開發(fā)了學科拓展基地和活動體驗基地，活動體驗基地由動漫農(nóng)莊、數(shù)碼港、綜合實踐活動中心，為兒童提供童話般的環(huán)境，開發(fā)孩子們無限的想象力。

2.社區(qū)基地有效利用

利用社區(qū)廣闊的資源，我們分別建設芙蓉生態(tài)基地、牡丹綜藝廣場基地、北極星綠色港灣基地。各個基地根據(jù)各自優(yōu)勢組建相關組織，開展實踐活動，如牡丹社區(qū)根據(jù)綜藝特色，下設：體育明星隊、科技苑、影視廳和雙語班，開展不同體驗活動。

合：社校合力多方合作

一、多方聯(lián)動構建組織

基于加強對青少年兒童的教育是社區(qū)和學校雙方的工作內容，在課程管理組織上成立以街道負責文衛(wèi)社區(qū)工作的副書記為顧問、學校校長為組長、社區(qū)主任等共同參與的課程管理中心，負責課程總體開發(fā)設計和督導課程開發(fā)、實施，審議實施過程中的重大決策。

二、多種方式聘請隊伍

課程指導隊伍，主要由學校教師組成，還可以從家長當中自主聘請，由家長委員出面聯(lián)系，或者由社區(qū)出面，聘請有一技之長且富有愛心的民間藝人、離退休干部等擔任。

三、多種渠道增添設施

在社區(qū)專門配置相應的活動場所和設施。如芙蓉社區(qū)的“生態(tài)基地”，里面就有許多種植園供學生參觀和種植，北極星社區(qū)的“綠色港灣”，里面就有許多北侖港文化的展覽館，牡丹社區(qū)的“綜藝廣場”，就有許多藝術活動場所。設施設備一部分有社區(qū)購買、社區(qū)添置，一部分有市民捐獻。

轉：模式轉化課堂轉型

一、轉化模式創(chuàng)新機制

育人模式是先進教育理念的客觀化，是先進的教育思想在教育實踐中的反映和表現(xiàn)。我校在實踐中，在“兒童可能性”的理念引導下，構建了獨特的育人模式。其中目標系統(tǒng)：可能性教育。實施系統(tǒng)：自主模擬、快樂實踐。評價系統(tǒng)：多元多主體。保障系統(tǒng)：師資梯隊、基地建設等。

1.自主模擬快樂實踐

以核心素養(yǎng)體驗課程為例，我們將學校和社區(qū)模擬為城市，下設不同的組織機構，供學生角色體驗。

2.多元評價激勵成功

以“激勵”為宗旨，重視學生情感、態(tài)度和價值觀的變化。就評價主體而言，采用了自評、他評、家長評和教師評的多元評價主體。就評價標準來看，采用了單向評價和綜合評價“卡幣”結合的方式，打破了以“智育”定“優(yōu)劣”的評價思維。

二、課堂轉型分層分類

在尊重學生差異性的基礎上，課程實施分類和分層走班教學，利用信息技術進行有效管理。

1.學教方式自主探究

讓學生在經(jīng)歷中學習，變“被動、單一、無視學科差異的分數(shù)至上”為“主動、多樣、尋求學科融合的素養(yǎng)發(fā)展”。

2.學教策略合作互惠

教師根據(jù)課程目標開發(fā)課程內容，從學生的學習起點出發(fā)，按照學習規(guī)律和學習需求進行教學策略選擇，通過合作學習、項目學習、主題研究等方式，促進學生對知識的理解、遷移和運用，提升素養(yǎng)。

承：文化承載品牌承建

一、凝練文化和諧共生

以學校為基地，依靠教師和學生一起開發(fā)、生成、創(chuàng)造、構筑課程，打造出一個價值認同、經(jīng)驗分享、成就激勵、扎根實踐、自我實現(xiàn)的師生文化共同體。

1.傳承創(chuàng)新自主開發(fā)

學校依照國家教材為參照基礎，結合學生實際情況，重新組織各學科的教學內容，形成了動漫語文（作文、閱讀、識字）、動漫數(shù)學、動漫英語等各學科教學內容，形成具有校本特色的新的課程體系。

2.自主選擇個性張揚

以我們學校的兒童學院課程為例，我們開發(fā)了以“玩藝”與“創(chuàng)意”為主的課程，讓學生變著法子玩，“玩”出創(chuàng)意，“玩”出一個與眾不同的自我，張揚了個性！

二、品牌經(jīng)營彰顯效應

經(jīng)營學校品牌除了要構建穩(wěn)定的育人模式、建設特有的校園文化、廣泛爭取社區(qū)參與及支持外，還要做到以下兩點：

1.找準定位明確方向

自身定位是創(chuàng)建學校品牌的首要環(huán)節(jié)，打造品牌要在“創(chuàng)新”上求發(fā)展，在教育實踐研究中，隨著時間的推移，我們建立了自己的教育理念，形成學校特有的教育哲學，并找到師生的共同愿景和價值追求。

2.梯隊建設習得智慧

不同層次的教師都應具備一定的專業(yè)智慧，其習得是個“程度”問題。我們不是要把所有教師都打造成具有專業(yè)智慧的“名師”，而是要加強校本教研，尊重差異，讓所有層次的教師都受益，都能成長和發(fā)展。

朱永新，楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱［J］.教育研究，1999.

·編輯 段麗君