農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的困境

王佩華

（甘肅省古浪縣新井初級(jí)中學(xué)）

農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的困境

王佩華

（甘肅省古浪縣新井初級(jí)中學(xué)）

由于農(nóng)村特殊的發(fā)展?fàn)顩r，逐漸形成了薄弱學(xué)校的小班教學(xué)方式，而隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育重視程度的不斷加強(qiáng)，使農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)問(wèn)題不斷凸顯。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的困境，以期為日后成功解決這些問(wèn)題提供一定的資料支持。

農(nóng)村；薄弱教學(xué)；小班教學(xué)；問(wèn)題

為了推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須提高農(nóng)村教育質(zhì)量，而農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展是其重中之重。薄弱學(xué)校主要表現(xiàn)為硬件和軟件的薄弱。從硬件上看，主要表現(xiàn)為辦學(xué)條件差，即校舍破舊，辦學(xué)規(guī)模小并且超負(fù)荷，教育教學(xué)設(shè)施短缺，圖書(shū)資料比較缺乏。從軟件上來(lái)看，主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子弱，管理差，師資隊(duì)伍差，生源質(zhì)量差，辦學(xué)質(zhì)量與效益差。由于這些薄弱問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村教育與城市差距甚遠(yuǎn)，又由于農(nóng)村小學(xué)設(shè)置很多，學(xué)生數(shù)量較少，產(chǎn)生農(nóng)村特有的“小班教學(xué)”，而農(nóng)村的小班與城市相比，無(wú)論是在硬件設(shè)備上，還是師資上都存在很大差距。小班教學(xué)，指在小班環(huán)境中組織教學(xué)，是班級(jí)教學(xué)的特殊形式。小班教學(xué)可以分為兩類，一類是人為的小班教學(xué)，又稱“小班化教學(xué)”，指“在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)和小班配置條件下，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人際、教學(xué)方式以及教學(xué)管理都有別于大班傳統(tǒng)教學(xué)，小班教學(xué)內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成、發(fā)展、完善的過(guò)程”。另一類是自然形成的小班教學(xué)，是指由于生源不足而產(chǎn)生的小班中組織的教學(xué)。本文中農(nóng)村微型小學(xué)的小班教學(xué)指的就是自然形成的小班教學(xué)。因此，本研究通過(guò)實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問(wèn)題，以期為農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問(wèn)題研究提供一定的理論資料。

一、教學(xué)方面存在的問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)校首先由于資金上的不足，直接導(dǎo)致其教學(xué)硬件設(shè)備的不完善，現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率不足，使學(xué)生難以更好地接受實(shí)體化教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量降低的問(wèn)題。我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、討論法、研究法等。除此之外，還有一些新創(chuàng)建的方法，比如六課型教學(xué)法、“講講、讀讀、議議、練練”的八字教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。而農(nóng)村的小班教學(xué)方式單一，無(wú)法更好地、更有效地完成教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的灌輸模式，課堂引導(dǎo)行為和語(yǔ)言單一，不能進(jìn)行良好互動(dòng)，不能引起學(xué)生的興趣，使農(nóng)村小班課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，不能使學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。除此之外，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料使用單一、教學(xué)理念落后、教學(xué)目標(biāo)不能完成等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了農(nóng)村小班教學(xué)的發(fā)展，不利于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，使農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)問(wèn)題更加凸顯。

二、教師方面存在的問(wèn)題

由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村收入水平低，生存質(zhì)量差，教師保障不足等問(wèn)題，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不完善，結(jié)構(gòu)的不合理。教師結(jié)構(gòu)是指各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，包括教師的分布構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、教育程度構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成和年齡構(gòu)成、性別構(gòu)成等。教師結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活質(zhì)量、社會(huì)保障等問(wèn)題密切相關(guān)，由于農(nóng)村不能提供這些條件，無(wú)法招收更好的教師，組建合理的教師團(tuán)隊(duì)，故不利于農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的發(fā)展。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，教師年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，年齡結(jié)構(gòu)是學(xué)校教師長(zhǎng)期聚集和更替所構(gòu)成的自然形態(tài)的反映，理想的年齡結(jié)構(gòu)狀況應(yīng)當(dāng)是老中青相結(jié)合，并以中青年為主體，三者構(gòu)成合理的比例，合理的教師年齡構(gòu)成是反映教師整體素質(zhì)高低的重要指標(biāo)之一。其二，教師性別結(jié)構(gòu)失衡，合理的教師性別比對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用，男性教師的果斷、勇敢以及女性教師的溫柔、細(xì)心等特質(zhì)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有同等重要的地位。其三，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，農(nóng)村微型小學(xué)的教師隊(duì)伍中專業(yè)教師非常少，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象普遍存在，跨專業(yè)上崗的教師多，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。由于教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致了教師觀念、教師培訓(xùn)、教師水平等一系列問(wèn)題。農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)問(wèn)題與教師方面存在的問(wèn)題有必然聯(lián)系。所以，要重視培養(yǎng)農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍。

三、管理方面存在的問(wèn)題

政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的投資扶持力度，設(shè)立專項(xiàng)資金，解決農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問(wèn)題。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況不一，不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)個(gè)人承擔(dān)能力較弱的地區(qū)，“一費(fèi)制”收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把生均成本價(jià)格作為底線。這樣既可以做到對(duì)貧困地區(qū)的政策傾斜，又能保證學(xué)校維持基本運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，制定政府投入的“下限”指標(biāo)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府對(duì)教育投入的規(guī)模應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“下限”指標(biāo)，至少應(yīng)當(dāng)保證滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)教育社會(huì)價(jià)值的共同需要。在解決師資隊(duì)伍不完善、辦學(xué)條件差等問(wèn)題的同時(shí)，要加強(qiáng)農(nóng)村教育教學(xué)的改革，從根源上解決這些問(wèn)題。學(xué)校要加強(qiáng)管理，根據(jù)學(xué)校的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)置班級(jí)人數(shù)，改變小班薄弱教學(xué)情況。充分發(fā)揮學(xué)校自主性，通過(guò)資金自籌、教師自我培養(yǎng)等方式解決學(xué)校的軟件和硬件問(wèn)題。通過(guò)這些管理措施，有效解決農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問(wèn)題，使農(nóng)村小班教學(xué)走上正軌。

農(nóng)村薄弱學(xué)校的小班教學(xué)作為農(nóng)村特殊環(huán)境下形成的教學(xué)方式有利有弊。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題，有利于這一教學(xué)方式更好地發(fā)展。

［1］熊梅，陳剛.標(biāo)本兼治綜合治理：關(guān)于我國(guó)部分大中城市義務(wù)教育階段加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告［J］.教育研究，1998（04）.

［2］傅祿建.實(shí)施小班化教育的理論思考［J］.上海教育科研：時(shí)代教育，1998（06）.

［3］崔芙蓉.農(nóng)村微型小學(xué)小班教學(xué)現(xiàn)狀研究［J］.時(shí)代教育，2014（06）.

［4］張秀萍.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)組織的改革和發(fā)展趨勢(shì)［J］.外國(guó)教育研究，1989（02）.

［5］黃雨恒，尹鴻巖，曹方方等.少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及成因分析［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（15）：166.

［6］黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［7］張學(xué)敏，李英.義務(wù)教育實(shí)施“一費(fèi)制”的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2005（04）.

·編輯 孫玲娟