對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的若干探究

任麗萍

（山西省孝義市職業(yè)教育中心）

職業(yè)高中相較于普通高中而言是一所較為特殊的學(xué)校，其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亦存在很大的差別。在普通高中，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門極為重要的主課，學(xué)生本身基礎(chǔ)好，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚。然而在職業(yè)高中，數(shù)學(xué)是一門工具課，其主要是為專業(yè)課服務(wù)。并且學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識(shí)理解差，對(duì)于數(shù)學(xué)興趣較低，極為厭惡數(shù)學(xué)。在這樣的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的。在此，筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效地提升職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些探究分析。

一、重視初中數(shù)學(xué)與職業(yè)高中數(shù)學(xué)的有機(jī)整合

初中數(shù)學(xué)與職業(yè)高中數(shù)學(xué)有著明顯的差別，教師要讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須整合初中數(shù)學(xué)與職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生從初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中順利地進(jìn)入職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)中，有一部分內(nèi)容涉及初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)與職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而將職業(yè)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)向?qū)W生傳授初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)高中數(shù)學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生有效地進(jìn)行職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)與職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容銜接時(shí)，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)回顧學(xué)生在初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)高中數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步深入，從而很好地適應(yīng)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生在對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，輕松地接受了新的知識(shí)，就會(huì)使職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)易，并為學(xué)生其他?？普n學(xué)習(xí)奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建嚴(yán)密專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)研究調(diào)查建立嚴(yán)密專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。利用這些調(diào)查，教師可以了解在各個(gè)專業(yè)下對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，繼而確定在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)所需要教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立嚴(yán)密、專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師利用這些調(diào)查可分析出在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于哪些數(shù)學(xué)知識(shí)是必須掌握的，哪些知識(shí)是需要有所了解的，這樣的教學(xué)體系大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師專門的溝通渠道，數(shù)學(xué)教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)對(duì)自己所要教授的知識(shí)進(jìn)行交流，以便更好地了解其他教師的教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，并適時(shí)調(diào)整自己所要教的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

三、以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)

“因材施教”是新教改以來(lái)一個(gè)較為重要的教學(xué)方式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛(ài)好為考慮范圍，對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，做到有的放矢、因材施教。如此，不但能有效地讓優(yōu)等生得到較好的教育，同時(shí)能讓其他成績(jī)中等或中等以下的學(xué)生得到適宜的教育。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為上、中、下三個(gè)部分，不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)。教師可以將數(shù)學(xué)中的問(wèn)題分為難、中、易三個(gè)層次，讓不同階層的學(xué)生分別進(jìn)行回答。如此，不但讓優(yōu)等生對(duì)數(shù)學(xué)有了挑戰(zhàn)心與求知欲，更使中等及中等以下的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)自己而言也是能夠?qū)W好的，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師利用分層教學(xué)模式，不僅能提升優(yōu)等生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能使中等及中等以下的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)積極性，最終有效地提升了教師的教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化學(xué)生課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力

職業(yè)高中數(shù)學(xué)不同于普通高中數(shù)學(xué)，教師在課堂上所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為，可以讓數(shù)學(xué)教師大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生不但在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課外更能大量汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)作業(yè)批閱、課后作業(yè)等提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的程度，并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如此，不但可以讓學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，為以后走上社會(huì)群體生活打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)這些課外學(xué)習(xí)，能夠逐漸養(yǎng)成較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展亦起著重要的作用。

職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在職業(yè)高中教學(xué)活動(dòng)中較為重要的一部分，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是職業(yè)高中教學(xué)水平均有著促進(jìn)作用。

［1］陳勇.新課標(biāo)視野中的“數(shù)學(xué)反思”策略探微［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2007（07）.

［2］孔企平“.有效教學(xué)”的幾個(gè)理論問(wèn)題［J］.上海教育科研，2007（02）.