高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)的構(gòu)建策略

周谷城

（浙江省浦江縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

一、什么是生成性教學(xué)

生成性教學(xué)，是指教師在教學(xué)活動中，對教學(xué)活動中的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性具有充分的認識并給予重視，把自己的每一次教學(xué)活動都視為不可重復(fù)的熱情、智慧和巧合的結(jié)晶的課堂教學(xué)狀態(tài)。而生成性教學(xué)的核心目標不是教學(xué)任務(wù)的完成，而是學(xué)生的發(fā)展。

生成性教學(xué)，重視將教師、學(xué)生和教材有機地結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，與老師與教材進行對話，進行獨立思考，從而使學(xué)生自己獲得實質(zhì)上的提升。因此，生成性教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在函數(shù)概念與基本初等函數(shù)的總結(jié)復(fù)習(xí)課程中，有一道典型的“求函數(shù)零點”的例題，在教學(xué)中，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生運用所學(xué)過的知識，嘗試著自己解答，并讓他們在黑板上闡述自己的解題方法，讓學(xué)生交流、分享，自動融入生成性教學(xué)的氛圍中。

二、為什么要進行生成性教學(xué)

教育學(xué)家鐘啟泉教授在談到生成性教學(xué)時曾說過沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。而學(xué)生往往會被有生命氣息的課堂所吸引，提高自己的學(xué)習(xí)效率。同時從教育部頒布的新課標看，國家越來越注重生成性教學(xué)的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建生成性教學(xué)已經(jīng)是一種趨勢了。

首先，從新課標的要求入手，新課標鼓勵師生之間應(yīng)該多進行交流、互動，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，老師提高教學(xué)質(zhì)量。同時新課標還強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種有活力、有創(chuàng)造力的生成性教學(xué)。這就要求老師需要掌握各種教學(xué)信息和豐富的知識，在課堂教學(xué)中以輕松、有效的形式傳達給學(xué)生，創(chuàng)造新的教學(xué)特點，推動生成性教學(xué)的構(gòu)建。

同時，高中數(shù)學(xué)知識的特點與小學(xué)、初中數(shù)學(xué)的特點顯著的不同，需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中或多或少都會有疑惑不懂的地方，如果這些疑惑不能及時解決，必然會在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中埋下定時炸彈，因此，高中教師必須了解這些信息，并幫助學(xué)生解決這些問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在生成性教學(xué)中，老師往往能夠發(fā)現(xiàn)并主動捕捉課堂的教學(xué)良機，從而不僅使學(xué)生扎實地學(xué)到教材上的知識，還能拓寬學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到許多意想不到的效果。所以教師應(yīng)該致力探索生成性教學(xué)模式的建立，構(gòu)建生成性教學(xué)。

三、如何構(gòu)建生成性教學(xué)

1.準確定位角色，轉(zhuǎn)變課堂氛圍

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，往往是學(xué)生聽、老師講，知識傳輸是單向的，老師是課堂中最大的主角，而這也經(jīng)常造成課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有興趣聽課。而在生成性教學(xué)中，學(xué)生取代老師成為課堂上的主角，老師則是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在課堂中，老師組織和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，給予學(xué)生自由發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.預(yù)設(shè)彈性情境，掌握生成性教學(xué)的要點

在生成性教學(xué)中，教師應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課堂中的具體情況和學(xué)生的反應(yīng)進行教學(xué)。但這也并不意味著教師在上課前毫無準備，相反在生成性教學(xué)中老師應(yīng)該做好充分的準備。在課前準備中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，預(yù)設(shè)彈性情境。同時在生成性教學(xué)中，教師既要努力構(gòu)建生成性教學(xué)，又要落實教學(xué)任務(wù)，不要打亂教學(xué)節(jié)奏。

3.捕捉學(xué)生的疑惑，推動生成性教學(xué)的構(gòu)建

在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題同樣重要。由于每個人的認知能力、思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，所以在同一堂課中，會有不同的疑問。這些疑問也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地進行思考，而對于老師來說這些疑問往往是推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究建立生成性教學(xué)的重要因素。同時老師在為學(xué)生進行解決疑惑的過程中，就是一個生成性學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠獲得更多的知識，更重要的是激發(fā)其探究的動力。

4.積極轉(zhuǎn)化錯誤，提升生成性教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生通常通過課堂教學(xué)來吸收知識，通過老師的講解構(gòu)建知識體系。但在這個過程中，學(xué)生往往會暴露出許多錯誤，其知識體系也是不完善的。而這些錯誤卻恰恰是老師進行生成性教學(xué)的資源，老師應(yīng)該充分利用這資源，積極鼓勵學(xué)生發(fā)掘錯誤的根源，從中提煉出具有普遍指導(dǎo)性意義的結(jié)論，幫助他們把錯誤改正過來，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的構(gòu)建是要強調(diào)個性的，并致力于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寬度，幫助學(xué)生獲得教材外的知識。通過各種行之有效的方式，建立數(shù)學(xué)生成性教學(xué)模式；同時老師又要善于抓住課堂中的教學(xué)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

鄭金才.高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接設(shè)計［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（14）.